Про комплексно - тематичному принципі побудови освітнього процесу в дошкільному

«Про комплексно - тематичному принципі

побудови освітнього процесу

(За матеріалами статті.

* Одним з положень ФГТ є наступне: «Програма повинна ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу».

* В даний час в масовій практиці використовуються три основних принципи побудови освітнього процесу:

· Треба сказати, що жоден з них фактично не зустрічається в дошкільну освіту в чистому вигляді, а поєднується з одним або двома іншими принципами або моделями побудови освітнього процесу.

· Навчальний принцип (або модель) побудови освітнього процесу є найбільш поширеним і традиційним для українського дошкільної освіти.

· Головне в ній - навчання - провідний освітній процес дошкільнят (в прямому сенсі слова «ведучий» за собою виховання і розвиток). Відповідно навчальна діяльність - особлива і самостійна, а фактично і ведуча діяльність дітей дошкільного віку.

· Спеціально організовані заняття - основна форма навчання дітей. В рамках навчальної моделі вихователь щодня проводить заняття, які, по суті, являють собою адаптовані до потреб дошкільного віку уроки з математики, ознайомлення з навколишнім світом, розвитку мовлення і іншим «предметів» У рамках конкретного заняття вирішуються освітні завдання даного «предмета».

· Безумовно, з середини 20 століття спеціально організовані заняття, що проводяться в рамках навчальної моделі, зазнали значних змін в частині насичення ігровими методами і прийомами, включення освітніх завдань інших «предметів» (інтегровані заняття), більш вільної організації дітей, менш «диктаторської» позиції дорослого і т. п.

· Однак сутнісні характеристики навчальної моделі при цьому залишилися незмінними, і навчальний принцип побудови освітнього процесу вступає в протиріччя з основними положеннями вітчизняної наукової школи, згідно з якими:

- навчальна діяльність не є не тільки провідною, але навіть

адекватної діяльністю дітей дошкільного віку; її

передумови формуються до кінця дошкільного дитинства;

- предметний принцип побудови освітнього процесу не

відповідає віковим особливостям дошкільнят;

- організація спеціальних занять по предмету не

тотожна організації різних видів дитячої діяльності;

більш того, останні або поступаються місцем «навчання на

заняттях », або самі дідактізіруются;

- діяльність педагогів і дітей на спеціально організованих

заняттях не є спільною діяльністю дітей і

дорослих. Основне на заняттях - це вплив, а не

· Предметно-середовищної принцип - його головне що становить - дидактичний матеріал, дія з яким автоматично розвиває дитину, відповідно дорослому відводиться роль другорядна, опосередкована створенням зазначеного дидактичного матеріалу.

· Комплексно - тематичний принцип - головне завдання побудови освітнього процесу - зробити життя дітей цікавою, зв'язати її з навколишньою дійсністю. В даний час комплексно-тематичний принцип успішно реалізується в спеціальній корекційної педагогіки.

· Не дивлячись на відсутність офіційної підтримки, комплексно-тематична модель побудови освітнього процесу використовувалася в дошкільних установах, видозмінюючись і набуваючи нових форм. Причому, багато в чому вона існувала як альтернативна навчальної моделі. Остання, як би її не намагалися оновити і прикрасити, не в змозі забезпечити захопливість діяльності дітей. Практики дошкільної освіти намагалися

зробити життя дітей в дитячому садку більш цікавою, а

освітній процес мотивованим.

· Побудова освітнього процесу відповідно до комплексно-тематичним принципом - справа складніша, ніж роботі в режимі звичної навчальної моделі. По-перше, реалізація комплексно-тематичного принципу неможлива без взаємозв'язку з принципом інтеграції як змісту, так і організації освітнього процесу. По-друге, тематика яка пропонується дітям, повинна бути значима для сім'ї та суспільства і викликати інтерес дітей, давати нові яскраві враження, уявлення та поняття.

· При цьому практично у всіх дошкільних установах, що реалізують комплексно-тематичну модель, звертають на себе увагу і захопливість освітнього процесу, і повнота життя всіх його учасників.

(Детально зі статтею можна ознайомитися в

«Організація діяльності дорослих і дітей

по реалізації і освоєння основний

(За матеріалами статті О. Скоролуповой і Н. Федіної,

Відповідно до чинного законодавства встановлюються основні вимоги до структури, обсягу та співвідношенню частин основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (надалі - ФГТ).

* Програма повинна: ​​- передбачати рішення освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності. але і при проведенні режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

- припускати побудова освітнього процесу в адекватних дошкільного віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами є гра.

* При здійсненні планування як однієї з головних функцій управління процесом реалізації ООП, вищевказані положення ФГТ можуть лягти в основу внутрішньої структури планування освітньої діяльності.

* В даний час в більшості освітніх установ планування можна звести до одного узагальненого варіанту: навчальний блок (сітка занять), спільна діяльність дорослого і дітей, самостійна діяльність дітей. При цьому, з різних причин, пріоритетну позицію займає навчальний блок. В результаті, найбільшого поширення набули методики, в яких реалізація поставлених завдань здійснювалася через систему занять. Заняття ж найбільш наблизилися до шкільної системи навчання.

* Нові ФГТ вносять істотні зміни в структуру планування, а саме:

- навчальний блок замінюється на блоки освітньої діяльності, здійснюваної в спільну діяльність дорослих і дітей;

- збільшується обсяг спільної діяльності дорослого і дітей, в яку входить освітня діяльність, здійснювана як в ході режимних моментів, так і при організації різних видів дитячої діяльності;

Спільна діяльність дорослого і дітей

· Відповідно до принципу інтеграції освітніх областей форми роботи, органічні для будь-якого виду діяльності, можуть бути використані і для організації інших видів дитячої діяльності. Наприклад, у формі гри частково проводиться пізнавально-дослідницька, комунікативна, музично-художня діяльність; для розвитку продуктивної діяльності дітей актуальними залишаються також і бесіда, і розглядання, і спостереження, і екскурсії та інші форми. Головне, щоб форми роботи з дітьми були адекватними віку дітей, цілям розвитку, можливості застосування для групи, підгрупи дітей або окремої дитини, реалізовували принцип інтеграції.

· Маловивченим і вельми актуальним в світлі ФГТ питанням є питання про тимчасове (наголос на останній склад) дозуванні дитячих видів діяльності. За даними досліджень, діти у віці до 1 року можуть займатися одним видом діяльності не більше 10 хвилин, в старшому дошкільному віці - до 1,5 годин за умови посильності і цікавинки діяльності. Діючі гігієнічні вимоги встановлюють норми максимального обсягу лише навчального навантаження, але не норми організації дитячих видів діяльності та відповідних форм роботи.

(Детально зі статтею можна ознайомитися в

в журналі «Дошкільне виховання» №г. )

«Освітні області основний

загальноосвітньої програми дошкільної освіти

і їх інтеграція »

(За матеріалами статті О. Скоролуповой і Н Федіної,

* Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої освітньої програми встановлюють основний принцип - інтеграції освітніх областей.

* Освітні області, виділені в ФГТ:

здоров'я, фізична культура, соціалізація, праця, безпеку, читання художньої літератури, комунікація, пізнання, музика, художня творчість.

* Поряд з традиційними областями, в ФГТ представлені нетрадиційні області, хоча їх «нетрадиційність» досить умовна.

Наприклад, область «Безпека» вже протягом багатьох років реалізується в дитячих садах. «Художня творчість» об'єднує в собі традиційні види продуктивної діяльності дітей: аплікацію ліплення, малювання, художнє конструювання. Освітня галузь «Комунікація» - це не тільки і не стільки розвиток мови, скільки розвиток спілкування, в тому числі і мовного. У цьому випадку розвиток словника, виховання ЗКР, зв'язного мовлення, граматичної будови є не самоціллю, а засобами розвитку навичок спілкування.

· У нових ФГТ використана найсучасніша і повна типологія дитячих діяльностей. Кожна освітня область спрямована на розвиток будь-якої дитячої діяльності. У кожній освітній галузі крім загальнорозвиваючих завдань виділені специфічні завдання психолого-педагогічної роботи.

· ФГТ встановлюють принципово інший спосіб взаємодії і взаємозв'язку компонентів основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти - на основі принципу інтеграції освітніх областей, що представляє собою альтернативу предметним принципом.

· Принцип інтеграції має психологічну основу, пов'язану з віковими особливостями дітей дошкільного віку, а саме:

- поведінку і діяльність дошкільнят є

- «Схоплювання» цілого раніше частин дозволяє дитині

бачити предмети інтегрально.

· У сучасній практиці дошкільної освіти методика проведення інтегрованих занять досить розроблена, і багато дошкільних установ використовують її. Виходячи з розуміння заняття як основної форми навчальної діяльності дошкільнят,