Поняття «творчість» і «творчі здібності» - педагогіка

1.1. Поняття «творчість» і «творчі здібності»

Очевидно, що дане поняття тісно пов'язане з поняттям "творче-ство", "творча діяльність". Під творчою діяльністю слід розуміти таку діяч-ність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність в будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати вос-виробляють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки і дії.

Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення колишніх у його досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності. Таким чином, в найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.

Так як елемент творчості може бути присутнім в будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, але і про технічні творчі здібності, про математичних творчі здібності, і т.д.

1.1.2.Характерістіка особливостей у розвитку творчих

здібностей в старшому дошкільному віці

Говорячи про формування музичних здібностей, необхідно зупинитися на по-просі про те, коли, з якого віку слід розвивати музичні здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також сущест-яття гіпотеза, що розвивати музично-творчі здібності необхідно з са-мого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко зростає і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анато-вів зв'язків між ними залежить як від різноманіття і інтенсивності ра-боти вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється сере-дою утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чув-ствительности і пластично-сти до зовнішніх умов, час найвищих і найширших можливо-стей до розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але у дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули і умови до "моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, ніж ближче вони до оптимальних, тим успішніше на-чинается розвиток.

Якщо дозрівши-вання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть син-Хроні, а умови сприятливі, то розвиток йде легко - з найвищим з воз-мужніх прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здатним, талановитим і геніальним.

Однак можливості розвитку музичних здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівши-вання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не справ-користуються, тобто спів-ответствующие здібності не розвиваються, які не функ-ціонує, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і тим швидше, чим слабкіше функціонування. Борис Павлович Ніки-тин, протягом багатьох років займається проблемою розвитку музично-творчих здібностей дітей назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Спо-здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на раз-витие творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівши-ва-ня структур, необхідних формування музичних творчих здібностей і початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного утруднення-нию їх розвитку, уповільнює його темпи і веде до зниження кінцевого рівня розвитку музичних творчих здібностей. На думку Нікітіна саме незворотній-ність про-процесу деградації можливостей розвитку породило думку про врож-денности музичних творчих здібностей, так як зазвичай ніхто не підозрює, що в до-шкільному віці були упущені можливості ефективного розвитку музично-творчих здібностей. І мала кількість в суспільстві людей з високим музичним творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже небагато ока-залісь в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здатне-стей.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливими-ятним періодом для розвитку музичних творчих здібностей тому, що в цьому воз-расті діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання позна-вать навколишнього щий світ. І батьки, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, по-спричиняв їх в різні види діяльності, сприяють розширенням-ня дет-ського досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна припускає-розсилання для майбутньої музичної творчої діяльності. Крім того, мислення дошкуляє-ників більш сво-бодні, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задавши-лено догмами і стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необ-обхідно всіляко розвивати. Дошкільна дитинство також є сензитивним пе-ріод для роз-ку музичного творчої уяви

З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку музичних здатне-стей до творчості. І від того, наскільки були вико-вани ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потен-циал дорослими-лого людини.

Інформація про роботу «Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами театралізованої діяльності»