Педагогічне спілкування як форма взаємодії суб’єктів освітнього процесу - студопедія

Педагогічне спілкування - це важливий компонент праці вчителя, який створює атмосферу психологічного розвитку особистості учня.

У психолого-педагогічній літературі існують різні трактування педагогічного спілкування. Наведемо деякі з них. Наприклад, А.Н.Леонтьев педагогічне спілкування визначає як "професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним (у процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване (якщо воно повноцінне і оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, а також на іншого роду психологічну оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнем всередині учнівського колективу "

І.А. Зимова звертає увагу на те, що педагогічне спілкування "як форма навчального співробітництва є умова оптимізації навчання і розвитку особистості самих учнів".

Степанов: «пед.общеніе - специфічне міжособистісне взаємодія педагога і вихованця, опосредующее засвоєння знань і становлення особистості в навчально-виховному процесі»

Платонов: «пед.общеніе - взаємодія суб'єктів, в кот-м відбувається обмін раціональної та емоційної інформацією, де-ю, досвідом, знаннями, навичками і вміннями, а також результатами д-ти»

Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Під час опитування вчитель з ЕІС звертається до великої кількості учнів, в основному сильних, цікавих йому, опитує їх у швидкому темпі, задає неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, поки вони сформулюють відповідь самостійно.

Для вчителя з ЕІС характерно недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу. Для відпрацювання на уроці він вибирає найбільш цікавий навчальний матеріал; менш цікавий матеріал, хоча і важливий, він залишає для самостійного розбору учнями.

Емоційно-методичний стиль (ЕМС)

Для вчителя з ЕМС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності над рефлексивностью.

Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий учитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), в його діяльності постійно представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів.

Рассуждающе-імпровізаційний стиль (РІС)

Для вчителя з РІС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу.

У порівнянні з вчителями емоційних стилів вчитель з РІС проявляє меншу винахідливість у підборі і варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанного мовлення його учнів під час уроків менше, ніж на уроках у вчителів з емоційним стилем.

Рассуждающе-методичний стиль (РМС)

Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель з РМС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності.

Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) поєднується з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень.

А.В. Петровський, Я.Л. Коломінський, В.В. Шпалінскій, М.Ю.Кондратьев виділяють наступні стилі:

Спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю.

- Спілкування-дистанція (Суть його в тому, що в системі взаємин педагога і учнів постійно в якості важливого обмежувача фігурує дистанція.)

- Загравання (прояв лібералізму, невимогливість при можливому позитивному ставленні)

У чистому вигляді стилі не існують. Та й перелічені варіанти не вичерпують все багатство мимовільно вироблених в тривалій практиці стилів спілкування. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості.

Педагогічне спілкування в умовах особистісно-діяльнісного підходу має реалізуватися за схемою S1 ↔ S2. де S1 - це вчитель, викладач, людина, що викликає справжній інтерес до предмета спілкування, до себе як до партнера, інформативна для учнів змістовна особистість, цікавий співрозмовник; S2 - це учень, студент, спілкування з яким розглядається вчителем, викладачем як співробітництво у вирішенні навчальних завдань при його організуючою, координуючої, позитивно стимулюючої і підкріплює реакції. Позитивний креативний приріст