Педагогічна технологія - це

сукупність засобів і методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання і виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені освітні. мети. П. т. Передбачає відповідне науч. проектування, при к-ром ці цілі задаються досить однозначно і зберігається можливість об'єктивних поетапних вимірювань і підсумкової оцінки досягнутих результатів.

П. т. - відносно нове поняття пед. науки. У 60-70-х рр. 20 в. воно асоціювалося гл. обр. з методикою застосування ТСО. У цьому сенсі воно до цих пір використовується в мн. заруб. публікаціях; в США видається спец. науч. журн. «Educational Technology».

У дослідженнях ріс. фахівців поняття «П. т. »отримало ширший зміст і додається до великого кола образоват. процесів, розглядається в пед. системах разл. рівня: нац. і регіональних, уч. закладів або груп учнів. Практично воно наиб. широко використовується при описі пед. систем установ загального та проф. освіти.

Містять. опис елементів пед. системи дає уявлення і про П. т. Складається П. т. з приписів способів діяльності (дидактич. процеси), умов, в яких брало ця діяльність повинна втілюватися (організаці. форми навчання) і засобів здійснення цієї діяльності (цілеспрямована підготовка вчителя педагога до занять і наявність відповідних ТСО). З дидактич. точки зору проектування П. т. - це розробка прикладних методик, що описують реалізацію пед. системи по її від. елементам. В основі таких описів лежать теоретич. уявлення про пед. явищах, які спираються на достовірні дослідні. дані.

В П. т. Наиб. складне питання. про опис особистісних якостей учня. На всіх стадіях пед. процесу може використовуватися обрана концепція структури особистості, але самі якості необхідно інтерпретувати в т. н. діагностично поняттях, тобто їх опис має задовольняти ряду умов: однозначної визначеності, що забезпечує чітку диференціацію конкретного якості від інших; наявності відповідного інструментарію для виявлення діагностується якості в процесі уч. контролю; можливості визначення разл. рівнів сформованості та якості за достовірною шкалою вимірювань.

На основі діагностично целеполага-ня розробляються стандарти освітні (тобто фактично - змісту навчання), уч. програми і підручники, а також будуються дидактич. процеси, що гарантують досягнення заданих цілей. Завдяки диагностич-ному цілепокладання в П. т. Здійснюється обгрунтоване дозування обсягів уч. дисциплін, включених в уч. план образоват. установ, і тим самим долається перевантаження учнів. У той же час П. т. Дозволяє досить точно визначити розрахунковими методами необхідні відповідно цілям навчання терміни навчання предметів і терміни підготовки в цілому.

У проектуванні змісту навчання П. т. Надає великого значення методикам наочного уявлення уч. матеріалу, в т. ч. уч. елементів, що підлягають засвоєнню.

Технологія навчання представляє собою варіативну складову П. т. Вибір визначається особливостями дидактич. завдання. Зрозуміло, вибір технології навчання підпорядковується всім правилам прийняття оптимальних рішень (найкращих для даних умов). П. т. Надає в розпорядження викладача широкий спектр дидактич. можливостей, забезпечених якостей, критеріями для їх оцінки та вибору.

Для вибору дидактич. процесу в П. т. використовуються особливі поняття алгоритму функціонування і алгоритму управління. Побудова алгоритму функціонування (правил познават. Діяльності учнів) спирається на певну психол. теорію засвоєння знань, прийняту в даній П. т. Від досконалості теорії засвоєння залежить швидкість і деякі ін. показники якості навчання. Однак висунуті психологами гіпотези засвоєння не доведені до інструментального рівня, як того вимагає П. т. Для побудови керованого дидактич. процесу розроблена узагальнена схема алгоритму функціонування. Вона охоплює дек. етапів навчання: орієнтування (формування уявлення про цілі і завдання засвоєння предмета, про логічний. структурі курсу і т. п .; осмислення обраної послідовності змісту предмета і відповідних метод. прийомів вивчення), виконання (вивчення отд. тем курсу, міжпредметних зв'язків та ін .), контролю і коригування.

Алгоритм управління являє собою систему правил спостереження, контролю та корекції познават. діяльності учня для досягнення поставленої мети. Для реалізації кожної з можливих цілей навчання слід застосовувати строго певний алгоритм управління познават. діяльністю учня, що дозволяє не тільки оцінювати успішність процесів навчання, але і заздалегідь проектувати процеси із заданою ефективністю

Розробляються спец. показники ефективності у ч занять, способи їх знаходження та інтерпретації їх сенсу Це сприяє зниженню значення суб'єктивних (і найчастіше не конструктивних) підходів до оцінок уч досягнень

П т надає викладачеві можливості для осмисленого вибору та інструментальної оптимізації Дидак-тич процесу в цілому

При виборі способу управління Дидак-тич процесом вирішується питання. і про наиб. придатних (доступних) для відповідних цілей ТСО

Особлива проблема в II т - цілеспрямований вибір організаці. форм навчання, т до час, відведений на освітні. діяльність в уч закладі в цілому і по отд. дисциплін, до сих пір визначається не пед.соображеніямі Рішенням цієї проблеми може бути досягнута гармонізація та II т і пед.сістеми уч закладу в цілому

При використанні апробованих в II т методів змінюються вимоги до позов-ву і здатності педагога до імпровізації в сторону точного дотримання приписів II т

Розвиток робіт в області II т і накопичення відповідного ісследоват.матеріала суттєво збагачує педагогіку, підвищуючи ступінь її практико-орієнтирів характеру