Педагог і учні як суб’єкти освітнього процесу, контент-платформа

Педагог і учні як суб'єкти освітнього процесу

Суб'єкт УД - ініціатор, діяч, здатний не тільки привласнити світ предметів і ідей, а й виробляти їх, перетворювати, створювати нові.

Ознаки суб'єкта навчально-виховного процесу:

· Усвідомлює і приймає цілі, завдання, установки навчально-виховного процесу на цьому і майбутньому етапах навчання;

· Освоює основні процедури інтелектуальної праці;

· Організовує особистий бюджет часу для виконання навчальних завдань якісно, ​​в достатньому обсязі в намічений термін;

· Здійснює цілеспрямоване самовиховання і сомообразованіе;

· Досягає високих результатів у навчально-пізнавальної діяльності;

· Відчуває радість розширеними інтелектуальними і професійними можливостями, перспективами росту і самоствердження.

Якщо учень - суб'єкт навчально-виховного процесу, то його свідомість, цілі, активність спрямовані на співучасть в даному процесі, на його вдосконалення.

Учень як суб'єкт УД розвивається не в прямій залежності від педагогічного впливу на нього, а за законами, властивим психіці, - особливостям сприйняття, розуміння, запам'ятовування, становлення волі і характеру, формування загальних і спеціальних здібностей, оволодіння основами професійної майстерності; учень не народжується суб'єктом діяльності, він їм стає під впливом виховання.

У педагогічній науці виділяють два види взаємодії педагога і дитини: суб'єктно-об'єктне і суб'єктно-суб'єктна.

1. Суб'єктно-об'єктні відносини. У педагогічній діяльності в ролі суб'єкта виступає педагог, а в ролі об'єкта - вихованець (дитина).

Педагога як суб'єкта педагогічної діяльності характеризують цілепокладання, активність, педагогічна самосвідомість, адекватність самооцінки та рівня домагань і т. Д. У цій ситуації дитина виступає як виконавець вимог і завдань, поставлених педагогом. При розумному суб'єктно-об'єктних взаємодії формуються і закріплюються позитивні якості дітей: старанність, дисциплінованість, відповідальність; дитина накопичує досвід придбання знань, оволодіває системою, впорядкованістю дій. Однак до тих пір, поки дитина є об'єктом педагогічного процесу, т. Е. Спонукання до діяльності будуть постійно виходити від педагога, пізнавальний розвиток дитини буде не ефективним. Ситуація, коли не потрібно прояв ініціативи, обмеження самостійності формує частіше негативні сторони особистості. Вихователь «бачить» своїх вихованців вельми односторонньо, в основному з точки зору відповідності / невідповідності нормам поведінки і правилам організує діяльності.

2. Суб'єктно-суб'єктні відносини содействуютразвітію у дітей здатності до співпраці, ініціативності, творчого початку, вміння конструктивно вирішувати конфлікти. Активізується складна робота розумових процесів, уяви, активізуються знання, відбираються потрібні способи, апробуються різноманітні вміння. Вся діяльність набуває особистісну значущість для дитини, формуються цінні прояви активності і самостійності, які при стійкому зміцненні суб'єктної позиції можуть стати його особистісними якостями. Педагог при суб'єктно-суб'єктній взаємодії розуміє своїх вихованців більш особистісно, ​​така взаємодія отримало назву особистісно-орієнтоване. Особистісно-орієнтований педагог максимально сприяє розвитку здатності дитини усвідомлювати своє «Я» в зв'язках з іншими людьми і світом в його розмаїтті, осмислювати свої дії, передбачати їх наслідки, як для інших, так і для себе. Педагогічна діяльність при такого роду взаємодії носить діалогічний характер. М. Бахтін вважає, що дитина лише в діалозі, входячи у взаємодію з іншим суб'єктом, пізнає себе, через порівняння з іншим, через зіставлення його вибору і вибору свого.

Стилі педагогічної діяльності:

1. При демократичному стилі педагогічної діяльності дитина розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні і пізнавальної діяльності. Педагог залучає дітей до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, але й особистісні якості. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання. Для педагогів демократичного стилю взаємодії характерні велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.

3. При ліберальний стилі педагог йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу дітям, колегам. Організацію та контроль діяльності дітей здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання.

Кожен з цих стилів, виявляючи відношення до партнера взаємодії, визначає його характер: від підпорядкування, проходження - до партнерства і до відсутності спрямованого впливу. Істотно, що кожен з цих стилів припускає домінування або монологічної, або діалогічної форм спілкування.