Особливості спілкування молодшого школяра спілкування в сім’ї

Спілкування в сім'ї. Здобута, щодо можливостей самої дитини, свобода дошкільного дитинства змінюється від-відносинами залежності і підпорядкування новим правилам життя. Сім'я починає по-новому контролювати дитину у зв'язку з необхідністю вчитися в школі, виконувати домаш-ня завдання, суворо організувати режим дня. Жорсткість вимог до дитини, навіть в самій доброзичливій фор-ме, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необ-ходимое утримання від ситуативних імпульсивних ба-ний і обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності, відчуженості себе від поблизу-ких - адже він сам повинен нести відповідальність і організовує-вати своє нове життя. Починається важкий період досл-вання дитини не тільки необхідністю ходити в школу, бути дисциплінованим (правильно поводитися в класі, бути уважним до ходу уроку, до розумових операцій, які треба здійснювати при виконанні завдань вчителя та ін.), Але і необхідністю організації свого дня вдома, в се-мье.

Найголовніше, що може дати сім'я для молодшого школь-ника, - навчити його утримуватися від розваг в уроч-ве час, відчути, що значить «справі час - потісі годину», брати відповідальність на себе, тим самим навчитися керувати своєю волею. Розумна і любляча дитини сім'я допомагає дитині освоїти пропоновані до нього вимоги навчальної діяльності та прийняти їх як неминуче і необ-ходимое.

Потреба у визнанні проявляється в прагненні дитини утвердитися в своїх моральних якостях: він рефлексує, намагається проектувати свій вчинок на майбутні реакції інших людей, при цьому він хоче, щоб люди відчували до нього вдячність, визнавали і цінували його хороший вчинок. Дитина відчуває ненасищаемой потреба звертатися до дорослих за оцінкою результатів своєї діяльності і досягнень. В цьому випадку дуже важливо підтримати дитину самим батькам.

1. Особливості спілкування молодшого школяра: спілкування в школі (спілкування з учителем і однолітками)

Спілкування в школі. В процесі спільної навчальної діяльності у дітей встановлюються нові взаємини. Через кілька тижнів, проведених в школі, у більшості першокласників зникають боязкість і збентеження від маси нових вражень. Вони починають уважно придивлятися до поведінки сусіда по парті, встановлюють контакти з однокласниками, які симпатизують їм або виявляють схожість інтересів. На перших ця пах орієнтації в новому колективі у частини дітей проявляються, в загальному не властиві їм риси характеру (у од них - сором'язливість, у інших - розв'язність). Але в міру встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, кожен школяр виявляє свої справжні індивідуальні особливості.

Характерна риса взаємин молодших школярів полягає в тому, що їх дружба заснована, як правило, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку, цікавляться пригодницької ли-тературе і т.п.). Свідомість молодших школярів ще не досягає того рівня, щоб думка однолітків служило критерієм справжньої оціню-ки самого себе. Звичайно, діти 9-10 років з великим інтересом ставляться до оцінки, яку дають їм однокласники за спритність, кмітливість, сміливість, і гостро пере-жива, якщо ця оцінка розходиться із бажаною. Але такі переживання короткочасні, і, головне, їх легко змінити оцінкою з боку дорослих або вчителя. Думка последне-го є для молодших школярів найбільш істотний-ним і безапеляційним.

Л. І. Божович вважала, що не окремі форми спілкування, сам шкільний колектив має вирішальне значення для розвитку особистості молодшого школяра. У колективі школярів немає, і не може бути «равностоянія», тут складається ціла система взаємовідносин і залежно-стей, в якій кожна дитина в зв'язку з тими обязанностя-ми, які на нього покладені, і відповідно до своїх індивідуальних особливостей і, нахилами зани-томить своє певне місце. Організована школою загально-ного життя дітей з необхідністю призводить до форми-вання серед учнів громадської думки, до виник-новению традицій, звичаїв і правил, які створюються під керівництвом вчителя і закріплюються в кожному школь-ном колективі.

Отже, вступ дитини в шкільний колектив має величезне значення для формування його особистості.

Таким чином, в молодшому шкільному віці складаючи-ється нова дитяча спільність. Взаємини дітей в класі не виникають самі собою; вони мають свою логіку через трансформаційних змін і розвитку. На перших порах навчання школярі не виявляють особливої ​​уваги один до одного, мало спілкуються, не цікавляться успіхами товаришів. Але поступово взаємини дітей змінюються: вони починають при розглядатися один до одного, зав'язувати контакти, знаходить. загальні інтереси. Спільна навчальна діяльність народжує загальну спрямованість, ставить загальні завдання, дає можливість виділяти різні точки зору і домовлятися. Згодом відносини школярів виходять за рамки навчальної діяльності. У них виникають інтереси, пов'язані з позакласної та позашкільної роботою, з громадськими справами.

До кінця навчання в початкових класах у дітей виникаємо прагнення зайняти певне місце серед товаришів. Тепер уже не тільки думка дорослого, а й ставлення з боку однокласників визначає положення дитини серед інших. Думка і оцінки однолітків стають поступово основними мотивами поведінки школяра.

Формування системи зв'язків і відносин серед молодших школярів на основі навчальної діяльності передбачає особливу технологію її розгортання. Сама по собі вона не містить передумов побудови спільності її суб'єктів. Більш того, Д. Б. Ельконін зазначав, що одним з істотних протиріч навчальної діяльності є те, що, будучи громадською за змістом і формою здійснення, вона разом з тим індивідуальна по результату (засвоєні в процесі навчальної діяльності знання і вміння є придбаннями окремого учня ). Тому завжди є небезпека перетворення навчальної діяльності в діяльність, індивідуалістичний спрямовану; при цьому втрачається її суспільної сенс. Подібна суперечливість перешкоджає встановленню взаємних відносин сере-ді учнів, придбання умінь співробітництва, формування колективістських рис характеру і якостей особистості.