Особливості формування академічної успішності дітей молодшого шкільного віку - психологія

2. Особливості формування академічної успішності дітей молодшого шкільного віку

2.1 Успішність шкільного навчання як психолого-педагогічна проблема

Ефективність навчання визначається внутрішніми і зовнішніми критеріями. Серед внутрішніх критеріїв використовують успішність навчання і академічну успішність, а також якість знань і ступінь наработанності умінь і навичок, рівень розвитку учня, рівень навченості й освіченості.

Академічна успішність студента визначається як ступінь збігу реальних і запланованих результатів навчальної діяльності. Академічна успішність знаходить відображення в бальній оцінці [4].

Успішність навчання це також ефективність керівництва навчальним процесом, що забезпечує високі результати при мінімальних витратах.

Найважливішим завданням педагогічної науки є розкриття сутності успішності, виявлення структури успішності, ознак, за якими можуть орієнтуватися її компоненти, розробка науково обґрунтованих прийомів виявлення цих ознак. Без цього неможливо наукове вивчення чинників неуспішності і розробка заходів боротьби з нею.

За словником Ожегова С.І. успішність - це ступінь успішності засвоєння навчальних предметів учнями.

Сучасний тлумачний словник з педагогіки визначає успішність, як ступінь засвоєння знань, умінь, навичок, встановлених навчальною програмою, з точки зору їх повноти, глибини, свідомості і міцності. Знаходить свій зовнішній вираз в оціночних балах. Порівняльні дані відміток з окремих предметів характеризуються успішність з кожного навчального предмету, по циклу предметів, за класами або школі в цілому. Висока успішність учнів досягається системою дидактичних методів, форм і засобів, а також виховних заходів.

Однак в даний час в початковій школі практикується безотметочного система навчання. Безотметочного система навчання - це система відображення якісного результату процесу навчання учнів без використання кількісного вираження результату оціночної діяльності [22].

Основними принципами безотметочного навчання є: критеріальність, пріоритет самооцінки, гнучкість і варіативність, можливість відобразити всі важливі характеристики здібностей учнів (якісність), можливість порівняти сьогоднішні досягнення з їх же успіхами деякий час назад (кількісні). Поєднання кількісної та якісної складових оцінки дає найбільш повну і загальну картину динаміки розвитку кожного учня з урахуванням його індивідуальних особливостей, т. Е. Природність процесу контролю і оцінки.

Узагальнення вмінь дітей виконується на аркушах моніторингу рівня основних умінь учнів, наприклад, таблиця «Облік виконання навчальної програми учнями» з предметів [22].

З розглянутого вище положення може бути побудована система показників успішності. Виконання цих вимог несе найбільшу інформацію про успішність:

- Робити хоча б один опосередкований висновок, комбінувати наявні знання, вміння і навички при добуванні нових знань;

- Застосовувати наявні знання, вміння і навички в новій ситуації, відбираючи їх і комбінуючи, виконуючи окремі опосередковані висновки;

- Прагнути до знань теоретичного характеру, до самостійного їх добування;

- Активно долати труднощі в процесі творчої діяльності;

- Прагнути до оцінки своїх досягнень у пізнавальній діяльності [22].

Вимоги до учнів складають основу для розробки контрольних завдань і критеріїв оцінок. Вимоги змісту освіти тільки тоді бути здійсненними, коли вони не перевищують фізичних і психічних можливостей школярів і знаходяться у відповідності станами навчання і виховання дітей. У можливостях дітей розрізняють дві тісно пов'язані один з одним боку - фізичні можливості і психічні. При розробці вимог до учнів фахівці кожного навчального предмета орієнтуються на якусь норму можливостей дітей того чи іншого шкільного віку.

Одні і ті ж умови і виховання по-різному впливають на дітей, які виховуються в різних умовах, мають відмінності в організмі, в загальному, розвитку. Не тільки навчання, а й все життя дитини впливає на формування його особистості, і розвиток особистості не відбувається під впливом одних зовнішніх умов.

Невиконання сукупності вище зазначених вимог, ігнорування факторів, що сприяють успішності учнів, характеризує неуспішність школярів.

Інформація про роботу «Особливості міжособистісного спілкування дітей молодшого шкільного віку з різним рівнем академічної успішності»

Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 94748
Кількість таблиць: 9
Кількість зображень: 0