Особистісно-орієнтоване мовна освіта в системі освіти
Відповідно до особистісно-орієнтованої спрямованістю мовна освіта має бути втілено в механізм розвитку культури формування образу світу і людини в ньому. Навчання іноземної мови - навчальна діяльність, в якій хто навчається відводиться роль суб'єкта, а в якості об'єкта вивчення виступає мовна діяльність. Реалізація особистісно-орієнтованої концепції освіти дозволяє здійснити перехід від "педоцентрізма" до "детоцентризму" і поставити в центр освітньої системи дитини / учня інтереси його розвитку, особистісні структури свідомості.
Саме в цьому сенсі, як стверджують філософи, освіта виступає в якості одного з умов формування вільної і відповідальної особистості. Сучасна система мовної освіти, базуючись на новій освітній філософії, націлена на створення умов, в яких учень "привласнює" власну універсальну сутність, свої природні сили.
Таким чином, особистісно-утворююча функція мовної освіти є основною і провідною. "Мова йде про організацію в освітній сфері максимально сприятливих умов для розкриття і розвитку здібностей кожного учня, для його повноцінного життя в кожну вікову" епоху ", для ефективної реалізації человекообразующая функції мовної освіти" (2, 40). Учитель, безсумнівно, повинен індивідуалізувати процес навчання, враховуючи особливості учнів, пропонуючи завдання різного ступеня складності.
1 рівень складності:
Вправа: виберете підходящі за змістом форми дієслів 3 групи для наступних пропозицій (vais, vient, venons):- Nous ... toujours a l'heure.
- Je ne ... pas a la campagne ce dimanche.
- Ma copine ... me voir ce soir.
2 рівень складності:
Вправа: поставте дієслова 3 групи в потрібну форму теперішнього часу:- Je ne (se sentir) pas bien.
- Vous (se contredire).
- Le soleil (disparaitre) a l "horizon.
- Qu '(entendre) - vous par la?
- Розширення "кордонів" навчального часу і збільшення обсягу практичного використання досліджуваного мови як засобу спілкування; при цьому важливо не тільки збільшення кількості навчальних годин, що відводяться на вивчення мови, на і пошук "виходу" за межі класної кімнати (наприклад, організація міжкультурного обміну, в тому числі і по Інтернету);
- Послідовне виявлення закономірностей і ситуацій лінгвокультурного взаємодії в умовах як безпосередньої, так і опосередкованого спілкування, використання автентичної мови автентичного мови в опорі на елементи зіставлення з вихідної лінгвокультуре учнів;
- Підвищення питомої ваги значущості змістовних аспектів навчання по відношенню до мовних, що пов'язано з необхідністю стимулювання реальних інтересів і потреб учнів конкретного віку, розвитком їх самостійності як в навчальному, так і у позанавчальному взаємодії;
- Підвищення мотивації учнів до оволодіння іноземною мовою і використання його як засобу спілкування за рахунок створення природних мотивів спілкування за допомогою нового мовного коду, підвищення значущості змістовних аспектів навчання та ін.
Важливо, щоб в процесі вивчення іноземної мови учень не тільки опанував цьому мовою як системою переструктурировать мовної свідомості, а й, залишаючись вірним індивідуальним національному природному стилю поведінки, навчився розуміти культурно-мовну особистість інофона.
"Будь-яка методика є наукова дисципліна, що має предметом свого дослідження процес навчання певного навчального предмету і має на меті виявлення закономірностей цього процесу, обумовленого специфікою змісту певній галузі наукового знання, що включається в навчальний процес" (2, 90).
Використання займенника "tu" (ти) або "vous" (ви) у Франції в залежності від ситуації:
На "ти" звертаються до друзів і в родині, на роботі до колеги, можливо звернення молодшого до старшого, якщо це добре знайома людина. Дорослі звертаються на "ти" до дітей:
- Salut, Paul ... Tu vas bien?
- Ca va et toi?
- ... s'il te plait ... Dis, ...
- Salut! / Tchao! (Ciao!)
На "ви" звертаються до всіх інших і бажано для більш ввічливого поводження додавати monsieur / madame:
- Bonjour, monsieur / madame. Vous allez bien?
- Ca va, et vous?
- ... s'il vous plait ... Dites, ...
- Au revoir, monsieur / madame!
"Слід зауважити, що сучасна методична наука проявляє все більший інтерес до екстралінгвістичних умов і обставин іншомовного спілкування, до особистості беруть участь в ньому суб'єктів, їх знань про світ. Це обумовлює культуроведческую спрямованість сучасної методики навчання іноземним мовам, яка обирає в якості свого об'єкта мовну особистість "(2, 94).
Необхідно враховувати вік і тип навчального закладу, кількість навчальних годин:
- для учнів 10-11 років починають вивчати французьку мову в загальноосвітній школі (3 години на тиждень) можна використовувати підручники "Pile ou Face 1" і далі "Pile ou Face 2" (3);
- для учнів 13-15 років починають вивчати французьку мову в школі з поглибленим вивченням французької мови (5 годин на тиждень) можна використовувати підручник "Panorama 1" (2, 3, 4).
"Комунікативна здатність учнів розвивається через їх залучення до вирішення широкого кола значущих, реалістичних, що мають сенс і досяжних завдань, успішне завершення яких доставляє задоволення і підвищує їх впевненість в собі" (4, 1).
1. Створення на уроці комунікативних ситуацій, наближених до реальних:
- Ваш знайомий, що не говорить по-французьки, попросив вас зателефонувати до Франції і запитати у пана Т. коли він приїжджає в Москву.
- Ускладнення завдання: пан Т. погано вас чує або ви помилилися номером.
(Учням необхідно правильно передати інформацію і правильно почути інформацію. Навичка говоріння і розуміння, використання конструкцій для даного типу ситуації: C'est bien le ..., Je voudrais parler a ..., Je pourrais parler a ..., Ne quittez pas, Desole (e) ..., Je ne comprends pas, Parlez plus haut, C'est de la part de ...)
2. Урок повинен бути запланований так, щоб кожна мовна одиниця була представлена функціонально, тобто як певний комунікативний блок. Комунікативну ситуацію можна створити і на рівні слова:
Використовуючи дані прикметники та інші, які ви знаєте, охарактеризуйте поведінку (autoritaire, creative, cultive, froid, triste, poli, sociable, agressif, curieux, bon vivant, econome):
художника; інженера, якому доручено проект; Ваш друг
Комунікативне, або мовне, поведінка є "притаманні зовні зразки і стереотипи дій, засвоєні індивідом або на основі досвіду власної діяльності (усвідомлені навички), або в результаті наслідування загальновідомим їм чужими зразками і стереотипам дій (неусвідомлені або малоосознанние навички).
На уроці дуже важливо створити ситуацію, яка була б наближена до досвіду власної діяльності:- Ви приходите з друзями у французький ресторан і тільки ви говорите по-французьки. Вам необхідно проконсультуватися з офіціантом з приводу вибору страв.
Використовувані конструкції: Qu'est-ce que vous me conseillez / recommandez? Quel fromage vous me conseillez? Vous croyez vraiment que je dois manger ces yaourts? - Ви з французькими друзями перебуваєте в українському ресторані і повинні порекомендувати їм страви російської кухні.
Використовувані конструкції: Je vous recommande de ... / Je vous conseille de manger ... Il faut absolument gouter les specialties de la region.
Своєрідною альтернативою поняттю "комунікативну поведінку" є поняття "текстова діяльність", яке представляє собою мотивовану обмін текстами, ніколи не переривається процес цілеспрямованого породження і інтерпретації цілісних, ієрархічно організованих семантико-смислових структур. Іншими словами, кажучи сьогодні про комунікативної діяльності, слід мати на увазі текстову діяльність, тобто потік текстуально організованою смислової інформації, структурованої з урахуванням мотивів і цілей спілкування.
Необхідно знати, що у Франції не можна приходити в гості без заздалегідь призначеної зустрічі. Французи дуже педантичні і точні по відношенню до часу. Якщо ви в ситуації, коли не знаєте про що запитати малознайомого або незнайомого француза, існує ряд тем, які ви сміливо можете вибирати для розмови: погода, фестивалі (влітку у Франції проходять різного роду фестивалі), квіти на вікнах і балконних (багато у Франції прикрашають вікна і балкони квітучими квітами), пам'ятники культури у Франції (французи дуже пишаються своєю культурною спадщиною), французька кухня (багато хто любить готувати і з задоволенням розкажуть про приготування улюбленої страви).
З досвіду своєї роботи я могла б порадити наступні підручники для вивчення французької мови:
"Pile ou Face 1" (2, 3) - для загальноосвітніх шкіл починаючи з 11 років (3 години на тиждень)
"Escales 1" (2) - для загальноосвітніх шкіл починаючи з 13-14 років (3 години на тиждень)
"Panorama 1" (2, 3, 4) - для поглибленого вивчення починаючи з 13-14 років (5 годин на тиждень)
Для цих підручників характерна яскраво виражена комунікативна спрямованість. Вони не орієнтовані для вивчення французької мови тільки вУкаіни. Це "інтернаціональні" підручники, які використовують у багатьох країнах світу.
Завдання методик даних підручників:
- придбання загальної комунікативної компетенції (розуміння і вираження комунікативних намірів усно і письмово), що дозволяє справлятися з різними ситуаціями, за винятком особливих професійних областей діяльності;
- придбання соціокультурних навичок: особливості поведінки і специфіка взаємовідносин у Франції, знання, якими володіють більшість французів.
Процес оволодіння іноземною мовою стає економніше і ефективніше, якщо учень розуміє, чому, навіщо і як він вчиться, і усвідомлює комунікативну цінність кожної досліджуваної мовної одиниці.