Навчання як фактор розвитку особистості

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів

Рекомендовано Південним відділенням української Академії освіти

Федеральна цільова програма кнігоізданіяУкаіни

доктор педагогічних наук, професор, ректор університету

української Академії освіти, академік РАО Б. М. Бім-Бад;

доктор психологічних наук, академік РАО А. В. Петровський

Навчальний посібник може бути цікаво також аспірантам педагогічних вузів, вчителям і керівникам установ освіти.

УДК 37.0: 004 (075.8) ББК 74.202.5я73

Шиянов Євген Миколайович Котова Ізабела Борисівна

Розвиток особистості в навчанні Навчальний посібник

Серед чинників розвитку особистості навчання - один з найбільш значущих і що визначають, оскільки воно є єдиним-ним способом отримання систематичної освіти. Саме в навчанні відбувається зародження і розвиток основних психиче-ських і особистісних новоутворень, набуття досвіду здійс-ствленія навчальної, пізнавальної, дослідницької діяльно-сті, спільних дій, спілкування, досягнення успіхів і преодо-лення невдач, апробація своєї самостійності і заможний-ності.

Однак навчання протягом століть залишається самим складність ним процесом, що вивчаються такою галуззю педагогіки, як ді-дактіка (теорія навчання), основи якої були викладені чеським педагогом-гуманістом Я. А. Коменського (1592-1670) в його всесвітньо відомої «Великої дидактиці »[1]. Її мета - виявив-ня загальних закономірностей навчання, складових його тео-ретические основи.

Традиційно навчання розглядають як сукупність після-послідовно і взаємопов'язаних дій вчителя і учнів, на-спрямованих на свідоме і міцне засвоєння учнями сис-теми знань, умінь і розвиток їх пізнавальних здібностей. Це обумовлено тим, що в дидактиці історично складалися концепції навчання, в яких стверджувалося положення про необ-хідності передачі вчителем знань учням, йшлося про «есте-ному» розвитку дитини в процесі придбання власне-го досвіду або про безперервному розумовому розвитку в процесі активного і змістовного засвоєння основ наук і їх подальшого практичного застосування (С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, П.Н.Груздев і ін.).

У роботах Б.П.Есіпова, Ш.І.Ганеліна, И.Я.Лернера, М.І.Мах-мутов, І.Т.Огороднікова, М.Н.Скаткіна знайшло підтвердження висунуте прогресивними дидактів минулого вимога активного засвоєння знань в процесі навчання і доведено, що розвиток активності і самостійності учнів відбувається в пізнавальної діяльності.

Завдяки теоретичним і експериментальним исследовани-ям були розкриті складні зв'язки між навчанням і розвитком дітей.

Уявлення про те, що міцне засвоєння знань можливо лише в тому випадку, коли воно спирається на досягнутий учащим-ся рівень психічного розвитку, було переглянуто в працях Л. С. Виготського, Л. В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, В. В.Давидову і ін. Вони довели, що навчання стає більш ефективним тоді, коли воно орієнтується не на завершення цикли умст-венного розвитку, а, навпаки, підштовхує це розвиток, про-кладивает йому дорогу.

Положення про те, що розвиток учнів залежить від характеру навчання, сьогодні вже стало аксіоматичним. При цьому Пріора-ти віддаються такому навчанню, в якому відбувається розвиток самопізнання, самодіяльності, саморегуляції.

Помітний акцент на суб'єктності обумовлений не новими тео-ретические віяннями, а розумінням того, що особистість - є феномен суб'єктності. Це змінює позицію учня в навч-ном процесі. Замість традиційного розгляду його як об'єк-єкта навчання формується ставлення до учневі як суб'єкту навчання.

У зв'язку з цим змінюються роль і характер діяльності вчителя (викладача) в процесі навчання. З перших етапів включення дитини в навчання педагог транслює в спільній з ним діяль-ності не тільки передбачені навчальними програмами знання, а й свій особистісний потенціал, розуміння, бачення світу, оцінку подій, фактів історії і сучасності. Саме педагог формує у учнів в повсякденних актах навчання концептуальне бачення світу, способи подолання стресових і напружених ситуацій, прагнення зберігати соб-ственную суб'єктність ( «самість»), намічає зони особистісного і професійного зростання, демонструє зразки конструктивного поведінки.

Відображена учням, суб'єктність вчителя естафіруется даль-ше множачи «людське в людині», відтворюючи еталони гідного моральної поведінки, способи вирішення не тільки навчальних, а й життєвих завдань, формуючи довірче відно-шення до людей і до самого себе.

Йдеться про гуманізацію освіти, ідеї якої знаходять своє відображення в сутності, принципах і технологіях особистісно-розвиваючого навчання.

НАВЧАННЯ ЯК ФАКТОР РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ