Наукова електронна бібліотека 1

Глава 2. ОСОБИСТІСТЬ УЧНЯ - ОБ'ЄКТ І СУБ'ЄКТ ОСВІТИ

Практично будь-яка проблема освіти, так чи інакше, пов'язана з необхідністю навчання, виховання і розвитку особистості учня. У рішенні будь-якої проблеми освіти дослідники стикаються з необхідністю визначення поняття особистості, в тому числі поняття особистості учня.

У дослідженнях особистість розглядається в декількох аспектах:

1. як предмет педагогічного дослідження;
2. як суб'єкт того чи іншого виду діяльності в процесі освіти;
3. як об'єкт різного роду педагогічних впливів;
4. як один з компонентів освітньої системи (навчання, виховання, управління, моніторинг і т.д.).

Аналіз дисертаційних досліджень наших аспірантів і здобувачів дозволяє виділити і ряд інших дослідницьких аспектів поняття особистості. Але при всьому їх різноманітті спільним є те, що поняття «особистість» є центральним поняттям особистісно-орієнтованого, діяльнісного, системного, технологічного, ціннісно-орієнтованого і практично всіх інших підходів. Однак ми стикаємося з тим, що при цьому відсутній єдиний підхід до виділення ознак даного поняття.

У психології та педагогіці існує велика різноманітність визначень поняття особистості.

Особистість в трактуванні зарубіжних психологів - складна автономна система, що відрізняється спрямованістю, волею до позитивної діяльності і співпраці. Вони розглядають життя особистості як процес розгортання прагнення до актуалізації своїх можливостей і здібностей, генетично закладених в людині (А. Маслоу, Х. Хекхаузен).

Е.В. Ільєнко дає наступне визначення: «Дійсна особистість виявляє себе тоді і там, коли і де індивід в своїх діях і продукті своїх дій виробляє результат, всіх інших індивідів хвилюючий, всіх інших індивідів стосується, всім іншим близький і зрозумілий, - коротше загальний результат, загальний ефект. Особистість задає всім людям новий еталон роботи. Вона народжується на передньому краї виникнення загальної культури »[131, с. 46]. На його думку, результат активності особистості - її головна ознака.

Вітчизняна теорія розуміння особистості представлена ​​фундаментальними дослідженнями Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, В.М. Теплова та ін.

У психології основною є діяльнісна трактування поняття особистості. На думку С.Л. Рубінштейна, «особистість визначається своїми відносинами до навколишнього світу, до суспільного оточення, до інших людей. Це відношення реалізується в діяльності людей ». І там же - «Людина є особистість в силу того, що він свідомо визначає своє ставлення до навколишнього» [290, с. 243-245]. Для нас такий підхід є найбільш близьким: діяльність як реалізація відносин людини до світу виступає головною ознакою особистості.

Дане трактування розвивається А.Н. Леонтьєвим, на думку якого, ядро ​​особистості - ієрархія діяльностей. «В основі особистості лежать відносини підпорядкування людських діяльностей, породжувані ходом їх розвитку. За співвідношенням діяльності відкривається співвідношення мотивів »[188, с. 185].

Цього ж підходу дотримується і Б.Г. Ананьєв, який визначає особистість як суб'єкт діяльності [9, с. 141].

Б.Ф. Ломов поняття особистості розглядає з урахуванням її спрямованості. Він виділяє спрямованість, пов'язану з мотиваційної сферою людини [200, с. 311].

А. В. Петровський вважає, що особистість - це людина як суспільний індивідуум, суб'єкт пізнання і об'єктивного перетворення світу, розумна істота, що володіє мовою і здатністю до трудової діяльності [260]. Розум в даному трактуванні поняття виступає головною ознакою особистості.

Якщо особистість - людський індивід, продукт суспільного розвитку, суб'єкт праці, спілкування і пізнання, то, напевно, можна погодитися з тим, що особистість детермінується умовами життя. Але тоді виходить, що тільки шляхом створення певних умов життя можна сформувати особистість.

А.В. Петровський пише, що особистість характеризує індивіда в аспекті його включеності в систему зв'язків з іншими індивідами [260]. Особистість - це те, як людина сприймається іншими людьми. Це образ людини в їхній свідомості. У цьому випадку поняття особистості пов'язане з поняттям персоналізації.

Особистість - людина як суспільна істота, що сформувалося в певній системі суспільних відносин [260]).

Особистість - людина як представник суспільства, вільно і відповідально визначає свою позицію серед людей [157].

Наведемо кілька затягнуту трактування поняття особистості, виключно важливу для нашого дослідження проблем освіти.

Особистість є цілісність вроджених і набутих психічних властивостей, які характеризують індивіда і які його унікальним.

При поясненні будь-яких психічних явищ особистість виступає як воєдино пов'язана сукупність внутрішніх умов, через які переломлюються всі зовнішні впливи.

Ми б доповнили список визначень В.Є. Кемерова наступними визначеннями поняття особистості в філософії.

«Особистість - це не просто носій конкретних історичних суспільних відносин, але людина, яка чинить активний вплив на них відповідно до своїх індивідуальних здібностей і нахилів, свідомості і організованості, трудової та суспільно-політичної активності» [171, С.283].

«Особистість у філософії розглядається як індивідуальне вираження і суб'єкт суспільних відносин, діяльності та спілкування людей» [358, с.537].

«Особистість - це завжди процес, це постійне становлення» [358, с. 538].

Аналіз існуючих визначень поняття особистість дає нам можливість все визначення об'єднати в дві групи.

I. Особистість - сукупність суспільних відносин. У цьому випадку розвиток особистості відбувається в міру накопичення досвіду участі та реалізації суспільних відносин.

Для всіх визначень характерно розуміння того, що особистість невіддільна від людини.

В такому випадку, проблеми освіти вирішуються при цілісному розумінні людини і особистості.

На наш погляд, визначення другої групи ширше першого підходу і на перший план виводять людину з урахуванням його різноманітних якостей (сторін, компетенцій, властивостей і т.п.).

Так само як і у визначенні поняття особистості, у виділенні якостей, що характеризують людину як особистість, єдиного підходу немає ні в філософії, ні в соціології, ні в психології, ні в педагогіці.

Зокрема виділяють наступні характеристики особистості - розумність, відповідальність, свобода, особиста гідність, індивідуальність, громадська активність, принциповість, твердість моральних поглядів і переконань (С.Л. Рубінштейн, В.П. Тугаринов, І.Ф. Харламов та ін.) .

Поширеним є підхід, при якому виділяються боку розвитку особистості - духовно-моральна, фізична, інтелектуальна і т.д.

Важливими рисами особистості, на думку інших дослідників, є - активне творення, здатність чуйно вловлювати нові суспільні потреби, самостійність в освоєнні моральних моральних норм (нормотворчість), здатність діяти за власним переконанням в складних ситуаціях, тверда воля, характер, мужність, ініціатива, рішучість , гнучкий розум [147, 151, 260 і ін.].

При цьому вважається, що найважливішою характеристикою особистості є її індивідуальність, яка «виражає прагнення окремої людини бути несхожим на інших, мати будь-які своєрідні риси свого зовнішнього і внутрішнього вигляду. Яку б діяльність особистість не здійснювала, вона завжди носить неповторні особливості - її результати оригінальні і неповторні. У всі історичні часи справжнє освіту прагне виховати в людині особистість, здатну до творчих справах і вчинкам »[146, с.54].

Важливим ми вважаємо підхід, схвалений ЮНЕСКО, згідно з яким особистістю є людина з високим рівнем сформованості п'яти основних компетенцій:

Це європейський стандарт особистості. Ми його вже розглядали вище.

Нам представляється можливим запропонувати дещо інший варіант виділення сторін (якостей) особистості, заснований на обліку особливостей «Я - сфери» (І.С. Кон та ін.). В цьому випадку ми виділяємо наступні основні компоненти «Я - сфери»:

Властивості особистості включають в себе і загальне, і особливе, і одиничне. Особливе в особистості позначається поняттям індивідуальність.

Індивідуальність - це особливості характеру, психічного складу, сукупність характерних ознак, в тому числі і біологічних, що відрізняють одну особу від іншої.

На думку С.Л. Рубінштейна:

1. Індивідуальність можна трактувати лише як взаємозв'язок властивостей особистості з якостями людини як виду.
2. Особистість тим значніша, чим більше в індивідуальному ламанні в ній представлено загальне [288].

Розглядаючи процес формування і розвитку особистості, ми прагнемо максимально повно врахувати єдність зовнішніх і внутрішніх факторів, що визначають зміни, що відбуваються з особистістю в результаті утворення (рис. 6). На особистість діє безліч факторів. Завдяки цим діям людина змінюється, розвивається. Розвиток - це складний і суперечливий процес придбання людиною нових якостей і їх вдосконалення.

Мал. 6. Зовнішні та внутрішні впливи на особистість,
що визначають її розвиток

Загальним підходом є виділення груп чинників розвитку особистості (рис. 7).

Провідним чинником є ​​освіту, як спеціально організований процес, що має на меті, здійснюваний підготовленими людьми, і спирається на теорію (рис. 8).

Мал. 7. Групи чинників розвитку особистості

Мал. 8. Освіта як фактор розвитку особистості

Характер впливу, роль зазначених чинників у розвитку особистості в значній мірі визначається віком людини, носія особистісних якостей.

Основним, на наш погляд, віковим ознакою, що підлягають обліку в освітньому процесі та організації діяльності особистості є ознака сензитивности, тобто наявності періодів розвитку, коли найбільш інтенсивно розвивається те, чи іншу якість особистості.

Розвиток особистості проходить ряд періодів. Підходів до вікової періодизації існує досить багато як в історичному плані (Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо та ін.), Так в сучасній науці. З усього різноманіття підходів найбільш відповідним проблеми нашого дослідження здався підхід Д.Б. Ельконіна. Він виділяє і розглядає такі періоди і провідні види діяльності:

1. до одного року - спілкування (дитинство);
2. від 1 року до 3 років - вербальне спілкування і практичний інтелект;
3. від 3-4 років до 6-7 років - гра у рольовій формі, що забезпечує розвиток спілкування і предметної діяльності (дошкільний вік);
4. від 6-7 років до 9-10 років - вчення забезпечує формування інтелектуальних і пізнавальних здібностей;
5. від 9-10 років до 13-14 років - трудова діяльність і інтимно-особистісне спілкування (підлітковий вік)
6. від 13-14 років до 16-17 років - інтимно-особистісне спілкування стає провідним (старший шкільний вік)

Ми в своєму дослідженні можемо орієнтуватися ще і на виділення етапів розвитку підлітків та старших школярів:

I етап: з 9-10 років до 11-12 років - фізичний розвиток;

II етап: з 11-12 років до 13-14 років - інтелектуальне;

IV етап: з 15-16 років до 18-19 років - духовний розвиток.

Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)