Моральні почуття, і їх розвиток

У молодшому шкільному віці в процесі навчання йде розвиток таких моральних почуттів, як любов до Батьківщини, колективізм, почуття товариськості, дружби, обов'язку, честі. Ці почуття пов'язані з подіями з життя нашої Батьківщини, з патріотичними вчинками радянських людей, їх трудовими подвигами, фактами з життя народів інших країн, з життя дітей нашої країни, з вчинками і справами самих учнів.

Усвідомленість моральних почуттів до III класу проявляється в тому, що діти вибирають друга, товариша не за випадковими зовнішнім обставинам (поруч живуть, разом йдуть додому), а мотивують свій вибір, характеризуючи моральні риси, які сприяли зближенню з однокласником.

Безумовно, розуміння і розкриття школярем того чи іншого морального поняття (товариш, друг, патріот і ін.) Ще не завжди говорить про прояв самого почуття. Усвідомленість і дієвість моральних почуттів проявляється і формується у вчинках.

Під впливом учителя в спільної навчальної, трудової та ігрової діяльності в учнів з'являється здатність до співпереживання. Але вчитель повинен пам'ятати, що мало викликати у дитини жалість, співчуття, симпатію; необхідно, щоб ці почуття впливали на вчинки, поведінку дитини і стали однією з ланок його морального досвіду.

Досвідчені вчителі домагаються, що вже до кінця першого року навчання, якщо хто - то захворів під час уроків, все готові проводити його додому і потім кожен день дізнаватися у батьків і повідомляти в класі про стан здоров'я товариша. Якщо у кого - або в родині відбулися радісні події, то вони стають надбанням всього класу. З радістю, наприклад, зустрічають звістка про повернення брата з армії тощо. Участь кожного в житті однокласників вказує на розвивається почуття товариськості.

Одночасно з почуттям товариства розвивається п почуття колективізму. Почуття відповідальності за успіхи свого колективу народжує прагнення допомогти відстаючим, причому мотиви бувають вже настільки сильні і дієві, що учень для досягнення наміченої мети долає чималі перешкоди: і лінь підопічного, і нерідко невдоволення своїх батьків.

Колективізм як риса характеру формується у дитини поступово. У процесі колективної роботи діти переконуються, що будь-яка справа краще виконувати всім разом.

В цілому виявлено три рівня розвитку моральних почуттів молодших школярів (виноска: Див. Пилипенко Л. І. Про формування моральних почуттів молодших школьников.-В кн. Психологія навчальної діяльності школярів. М. 1982.). Дітям з високим рівнем розвитку моральних почуттів властива стійкість і дієвість таких якостей, як чуйність, відповідальність, чуйність, доброта.

У школярів із середнім рівнем розвитку моральних почуттів ці ж якості проявляються лише по відношенню до друзів.

Діти з низьким рівнем розвитку таких почуттів, а дослідження показали, що це значна група учнів, рідко проявляють ці якості у взаєминах з однолітками.

Очевидно, що при вихованні моральних почуттів необхідно враховувати обмеженість морального досвіду молодших школярів. Тому необхідна систематична робота вчителя по накопиченню і збагаченню особистого морального досвіду учнів. Дослідники підкреслюють (виноска: Див. Зосимовская А. В. Про співвідношення етичних знань учнів і їх морально - емоційного досвіду. - В кн. Психологія навчальної діяльності школярів. М. 1982.), що для цього важливо використовувати і досвід реальних зустрічей з певними життєвими ситуаціями, створити в класі обстановку взаємоповаги, емоційної чуйності до переживань інших, вимогливості у взаєминах (допомога хворому товаришеві, осудження поганого вчинку), а також вміти викликати переживання на основі образів представ лення і уяви. Так, наприклад, щоб у школяра виникла неприязнь до жорстокості, підлості, бездушність, «не обов'язково проводити його через відповідну негативну практику». Слід ретельно підготувати його емоційне сприйняття, його співпереживання кінофільму, художнього твору, театральної п'єси. Непряме вплив може дати більший ефект завдяки відсутності захисних бар'єрів, іноді виникають при прямому впливі.

Молодший школяр прагне дізнатися, що було, де, коли і як, його більше цікавлять самі факти, чому причини. Але він не повинен зупинятися на конкретно - емпіричному мисленні. «Образне мислення-необхідний етап для переходу до мислення поняттями. Я прагнув до того, - писав В. О. Сухомлинський, якщо потрібно, щоб діти поступово оперували такими поняттями, як явище, причина, наслідок, подія, обумовленість, залежність, відмінність, подібність, спільність, сумісність, несумісність, можливість, неможливість та ін. ці поняття грають велику роль у формуванні абстрактного мислення. Я вчив своїх вихованців спостерігати конкретні явища природи, шукати причинно - наслідкові зв'язки. Завдяки тісному зв'язку мислення з конкретними образами хлопці здобували навички поступового оперування абстрактними поняттями »(виноска: Там же, с. 95-96.).

Засвоєння програмного матеріалу вимагає розумової напруги. Неважкі завдання звільняють учнів від необхідності мислити, викликають у них почуття незадоволеності. А. А. Люблінська наводить приклад з досвіду експериментальної роботи в ленінградських школах. На другому році "навчання за новими програмами на урок української мови принесли картину з зображенням граючих дітей. Клас запитали, що на ній намальовано. Реакція виявилася несподіваною: учні мовчали і бажаючих відповідати не було. Один з учнів на питання, чи може він відповісти, сказав: «Звичайно, розповісти це я можу, але я чекав, що зараз поставлять запитання, щоб думати».

Як видно, інтелектуальні почуття при правильній організації навчання стають для учнів потребою.

Це особливі почуття насолоди, переживання, які відчувають при сприйнятті прекрасного.

Естетичні почуття виявляються в найрізноманітніших формах. Джерела естетичних почуттів-твори мистецтва: література, живопис, музика та ін. Учнів захоплюють вчинки героїв художніх творів, вони з хвилюванням стежать за їхнім життям, захоплюються ними, співпереживають. Книга відкриває перед дітьми одну зі сторінок культури людства, будить уяву, пізнавальний інтерес, розвиває розум.

«Дитяча душа - в однаковій мірі чутлива і до рідного слова, і до краси природи, і до музичної мелодії. Почуття краси музичної мелодії відкриває перед дитиною власну красу-маленька людина усвідомлює свою гідність »(виноска: Сухомлинський В. А. Про виховання. М. 1973, с. 172.).

Таким чином, «одним із головних завдань вчителя початкової школи є виховання потреби в красивому, яка багато в чому визначає весь лад духовного життя дитини, його взаємини в колективі. Потреба в красивому стверджує моральну красу »(виноска: Сухомлинський В. А. Про виховання. М. 1973, с. 172.)