Моделювання як засіб розвитку мовлення дошкільнят

дитячий садок № 105 міста Тюмені

Дослідження впливу навчання на розумовий розвиток дитини посідає важливе місце в дитячій психології і дошкільної педагогіки. Ефект впливу навчання ставиться в пряму залежність від його змісту і засобів. Численні дослідження вітчизняних педагогів і психологів (П. Я. Гальперін, В. В. Давидов) показують, що використання моделювання як засобу формування різноманітних знань і навичок робить позитивний вплив на інтелектуальний розвиток дітей, що за допомогою просторових і графічних моделей відносно легко і швидко вдосконалюється орієнтовна діяльність, формуються перспективні інтелектуальні і практичні дії.

«Моделювання» - дослідження будь-яких явищ, процесів шляхом побудови і вивчення моделей. Моделювання своїм об'єктом має моделі.

«МОДЕЛЬ» - це будь-який образ (уявний і умовний; зображення, описи, схема, креслення, графік, план) будь-якого процесу або явища (оригіналу даної моделі), який використовується в якості заступника.

У дошкільній педагогіці моделювання використовують при ознайомленні дітей з природою, в процесі розвитку мови, засвоєння елементарних математичних уявлень, розвитку музикальності дітей. Особливість і значення моделювання полягає в тому, що воно унаочнює приховані від безпосереднього сприйняття властивості, зв'язку, відносини об'єктів, які є істотними для розуміння фактів, явищ при формуванні знань, долучаються за змістом до понять. Доступність методу моделювання для дошкільнят доведена психологами (Д. Б. Ельконін, Л. А. Венгер). Вона визначається тим, що в основі моделювання лежить принцип заміщення. Реальний предмет може бути заміщений в діяльності дітей іншим предметом, зображенням, знаком.

У дидактиці виділяють 3 види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предмета або предметів, закономірно пов'язаних (площинна модель фігури, яка відтворює його головні частини, конструктивні особливості, пропорції, співвідношення частин в просторі).

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів - заступників і графічних знаків.

3. Графічні моделі (графіки, формули, схеми).

Щоб модель, як наочно-практичний засіб пізнання виконало свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

- Чітко відображати основні властивості і відносини, які є об'єктом пізнання;

- Бути простою для сприйняття і доступною для створення дій з нею;

- Яскраво і виразно передавати з її допомогою ті властивості і відносини, які повинні бути освоєні;

- Полегшувати пізнання (М.І.Кондаков, В.П.Мізінцев).

У психолого-педагогічній літературі виділено ряд закономірностей формування моделювання у дошкільнят:

- Моделювання виконується на знайомому дітям матеріалі, з опорою на знання, отримані на заняттях або в повсякденному житті;

- Доцільно починати з моделювання одиничних конкретних ситуацій, а пізніше - з побудови моделей, що мають узагальнений характер;

- Слід починати з іконічним моделей, тобто зберігають відоме схожість з модельований об'єктом, постійно переходячи до умовно-символічним зображенням відносин;

- Починати слід з моделювання просторових відносин, а потім переходити до моделювання часових, логічних і т. Д;

- Навчання моделюванню здійснюється легше, якщо починається з застосування готових моделей, а потім їх побудови;

- Процес навчання моделюванню закінчується интериоризацией дій, тобто перекладом планування у внутрішній план;

Наведені факти направили мою увагу на розробку і застосування предметних моделей в навчанні, що,

безумовно, служить засобом упорядкування, систематизації наявного у дитини досвіду. Самостійна побудова моделей свідчить про ступінь сформованості внутрішніх, ідеальних форм моделювання, що представляють собою ядро ​​розумових здібностей. Засвоєння логічних форм мислення необхідно в подальшому, в ході шкільного навчання.

Одним з основних завдань дошкільного закладу є навчання дітей зв'язного мовлення, тобто вмінню чітко, послідовно викладати свої думки. Основними завданнями занять з розвитку мовлення є наступні: розширення і уточнення кола уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності; розвиток спостережливості дітей на основі систематичних вправ; освоєння мови, його граматичної будови, комунікативної функції спілкування.

Основними принципами організації занять з дітьми дошкільного віку поряд з общедидактическими, є предметність і наочність викладання, розвиваюча спрямованість навчання. Під предметністю розуміється організація навчання таким чином, щоб досліджуваний предмет був по можливості сприйнятий усіма органами почуттів: слухом, зором, дотиком, нюхом, тактильними відчуттями. Предметність передбачає послідовне заміщення живого, натурального об'єкта на предметно-схематичну модель. Одним з факторів, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення, на думку Л.В. Ельконіна, є наочність. Наочність навчання передбачає використання на заняттях, крім натуральних об'єктів, різних варіантів образотворчих засобів: картини, малюнки, таблиці, схеми, технічні засоби навчання.

Розвиваюча спрямованість навчання передбачає використання методів і прийомів, які передбачають розвиток вищих психічних функцій дитини: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення і т.д. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, вироблені з ними дії. В якості другого допоміжного фактора виділяється створення плану висловлювання. На значущість цього факту вказував відомий психолог Л. С. Вигодський. Він наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній програмі, схемі всіх конкретних елементів висловлювання, а також те, що кожна ланка висловлювання повинно вчасно змінюватися наступним.

Але у дітей виникають труднощі в наступному:

- самостійне визначення головних властивостей і ознак предмета;

- встановлення послідовності викладу виявлених ознак;

- утриманні в пам'яті цієї послідовності, яка є планом розповіді-опису;

По-уникнення цих труднощів, я використовувала моделі-схеми для складання описових розповідей про іграшки, овочах, птахах, тварин, посуді, одязі, пори року, транспорті і т.д.

Зупинюся докладніше на принципах складання і використання схем-моделей. Лист картону розміром 45х30 см. Розділений на 6 квадратів (за кількістю характерних ознак предмета або об'єктів, про які треба розповісти).

1.Цвет. У першому квадраті намальовані червоне, жовте, синє і зелене кольорові плями. Важливо, щоб вони не мали чіткої, впізнаваною дітьми форми, тоді увагу краще концентрується на кольорі і не відбувається зміщення понять колір-форма.

2. Форма. У другому квадраті зображені геометричні фігури. Їх не розфарбовують, щоб увагу дітей концентрувалася на їх формі. Якщо форма описуваної іграшки складна (лялька, місяцехід), цей пункт опускається, а відповідна частина схеми закривається аркушем білого паперу.

3.Велічіна. В квадраті намальовані 2 іграшки контрастною величини. Дітям нагадують, що, крім поняття «великий - маленький», треба використовувати поняття «високий - низький», «довгий-короткий», «широкий-вузький», «товстий-тонкий».

4. Матеріал. На цю частину листа наклеєні 3 прямокутника однакового розміру з металевої фольги, пластмаси, плівки «під дерево». Вони зображують відповідно матеріал.

5. Частини іграшки. Кілька кілець пірамідки намальовані окремо. Якщо іграшка цільна, на частини не ділиться, то цей пункт опускається.

6. Дії з іграшкою. Зображена кисть руки з розведеними пальцями. Оскільки маніпуляції з іграшками можуть бути найрізноманітнішими, важливо при поясненні цього пункту дітям використовувати антоніми та інші прийоми розширення дієслівного словника дітей.

4. Сезонність одягу.

5. Для кого призначена одяг.

6. Дії з одягом.