Метод моральних вправ - студопедія

Моральне формування учнів вимагає такого практичного впливу на їх поведінку, яке сприяло б виробленню і міцному закріпленню моральних умінь, навичок і звичок. Успішному розвитку цього завдання сприяє метод моральних вправ.

Під моральним вправою розуміється багаторазове повторення дій і вчинків учнів з метою освіти і закріплення у них необхідних навичок і звичок поведінки. Цей метод використовується для вирішення різноманітних педагогічних завдань, починаючи від виховання у дітей звички правильно сидіти, звертатися до вчителя, закінчуючи виробленням таких моральних якостей, як принциповість, чесність і т.д.

Процес вправи включає в себе наступні прийоми: 1) постановка виховної завдання;

2) роз'яснення морального правила і збудження потреби і прагнення до його виконання;

3) практичний показ, як потрібно виконати це правило;

4) організація практичного тренування;

5) пред'явлення вимог;

6) нагадування норми і контроль за поведінкою дитини.

«Звичка, - писав Ушинський, - вкорінюється повторенням якогось дії, повторенням його до тих пір, поки в дії почне відбиватися рефлективна здатність нервової системи і поки в нервовій системі не встановиться схильність до цього дійства. Повторення одних і тих же дій є, отже, необхідна умова встановлення звички ».

4. Метод схвалення і засудження.

Виховна роль засудження і покарань, а також заохочення пов'язана з впливом оціночних суджень вчителів і колективу на свідомість і почуття дитини. Учень, вчинки якого схвалюються, переймаються свідомістю правильності своєї поведінки, у нього з'являється емоційний підйом, і він прагне поводитися ще краще.

З іншого боку, переживання негативного порядку, які викликаються мірами покарання за порушення моральних правил, змушують школяра глибше усвідомлювати свою поведінку і виробляти в собі затримуються здатності.

Сенс заохочень і покарань в тому, щоб розвивати в учнів моральну свідомість і почуття, спонукати їх вдумливо ставитися до своєї поведінки.

4. Процес морального виховання повинен організовуватися на хорошій динамічної основі, на хорошому знанні учнів, їх моральної вихованості.

1. Вивчення повинно бути спрямоване на виявлення особливостей процесу психічного розвитку кожного учня.

2. Оцінка результатів діагностики проводиться не шляхом порівняння цих результатів з будь-якими нормами, а головним чином шляхом зіставлення їх з результатами попередніх діагностичних перевірок того ж учня.

При визначенні критеріїв моральної вихованості важливо виходити із загальних положень: 1). моральна вихованість характеризується моральними знаннями;

2) Відносинам до них, стали ці знання потребами і мотивами особистості, чи увійшли в систему її цілісних орієнтацій, установок;

3) .в якому ступені ці відносини реалізуються в конкретних вчинках і діях.

3. У житті людини його знання, відносини і вчинки тісно пов'язані між собою і утворюють єдність, яке виражається в особистісних якостях.

Критерії моральної вихованості:

Взагалі в історії морального виховання висувалися різні критерії моральності: одні вважали моральним в поведінці те, що приносить задоволення і дозволяє уникати страждань; інші вбачали їх в здатності приносити щастя людям; треті - користь окремим особистостям і суспільству.

Загальний критерій моральної вихованості - це ознака, на основі якого встановлюється просування особистості в своєму моральному розвитку.

Під рівнем морального розвитку розуміється ступінь моральної зрілості школяра, який він досягає в процесі цілеспрямованої педагогічної діяльності. Вивчити рівень моральної вихованості можна за допомогою різноманітних методик, що дозволяють встановити і рівень моральних знань, і рівень відносин і спроектувати поведінковий рівень.

Поряд з критерієм загальної моральної вихованості існують критерії розвитку окремих моральних якостей. Однак при будь-яких умовах об'єктивним критерієм оцінки поведінки є його відповідність суспільним вимогам, встановленим нормам.

1.Зміна в економіці і свідомості людей.

2.Протіворечія нашого суспільства, подолання цих загроз.

3.Мат ідеал сучасника.

4.Я і час: а) мої переконання і життєві принципи;

б) мій життєвий девіз;

в) чим я відрізняюся від інших;

г) мої недоліки і як я їх долаю.

Крім того, учням можна запропонувати письмово відповісти на питання: «Що означають такі поняття:« борг »,« свобода »,« честь »,« доброта »,« принциповість ». Крім цього, вони повинні розташувати підрядник перераховані вище якості і проти кожного написати його антипод.

Ці завдання дозволять виявити рівень моральних знань учнів.

На наступному етапі учням можна запропонувати в якості завдання співвіднести зазначені моральні якості (їх визначає вчитель) і конкретні ситуації, в яких вони виявлялися.

Можливі такі ситуації:

Ситуація 1. На традиційному вечорі зустрічі з випускниками школярі повинні були показувати сценку. Ведучий «актор» в цей вечір був запрошений на день народження до дівчинки, з якою він дружив. Хлопчик відмовився.

Ситуація 2. У класі повинна бути контрольна з математики. На перерві хлопці поспішили до нього в зошиті вчителя номера завдань майбутньої контрольної. Сильні учні вирішили їх. Коли вчитель зайшов до класу, Саша встав і сказав, що всьому класу відомі номери завдань. Сашу назвали зрадником.

Ситуація 3. Старшокласники всім класом ходили в театр. Коли вони підходили до будинку, де жила Світу, Сергій пішов проводити її до квартири. У під'їзді до дівчини стали приставати 3 підпилих хулігана. Сергій вискочив з під'їзду і побіг до хлопців за допомогою. Коли однокласники вбігли в під'їзд, то ні Свєти, ні хуліганів не було. Більше Світла не зустрічалася з Сергієм.

Виявити відносини можна і за допомогою методики «Вибір» та анкетування. Мета методики «Вибір» полягає у виявленні ставлення школярів до моральних норм і відповідним моральним якостям.

Завдання. Як ти вчиниш в наступних ситуаціях? Вибери відповідь, який буде відповідати твоєму вчинку або допиши свою відповідь.

1. Ти став свідком того, як одна людина незаслужено образив іншого на твоїх очах. Як ти вчиниш:

б) розберешся в причинах конфлікту і доб'єшся його усунення;

в) виразиш співчуття тому, кого образили;

г) зробиш вигляд, що тебе не стосується;

2. Ти випадково, не бажаючи того, завдав невеликого збитку або заподіяв зло іншій людині. Як ти вчиниш?

а) зробиш все для усунення зла, шкоди;

б) вибачишся, поясниш потерпілому, що не хотів цього;

в) постараєшся, щоб ніхто не помітив нанесеного тобою шкоди, зробиш вигляд, що не винен;

д) звалиш провину на того, хто постраждав, нехай не лізе, сам винен;

Вибір відповіді а) буде свідчити про активне, стійкому позитивному ставленні до відповідних моральним нормам; б) показує, що це ставлення, хоча і активне, але недостатньо стійке; відповідь в) - говорить про пасивному, недостатньо стійкому відношенні; відповідь г) - свідоцтво негативного, нестійкого відносини людини до моральних норм.

Мета анкетування - визначити стиль поведінки в певній ситуації.

1. Я дотримуюся принципів моральності більш простого, ніж більшість людей?

2. Я можу бути в хороших відносинах з тими, чиї вчинки не схвалюю?

3. Вважаю, що людина може ігнорувати правила, які він вважає нерозумними?

4. Я завжди дотримуюся почуття обов'язку, яке виховане у мене з дитинства?

5. Мене дуже дратує самовпевнена нетерпимість і фанатичність в людях?

6. Завжди добре бути щирим і відвертим?

7. Добре бути добрим і чуйним?

Аналіз запропонованих вище методах дозволяє визначити ступінь моральної вихованості особистості, виявити морально-цілісні орієнтації. А це дає можливість найбільш доцільно спланувати діяльність вчителя і при необхідності внести корекцію в моральні уявлення і виховання учнів.