Лук’янова м

Метою Порталу є надання доступу всім зацікавленим особам до сучасних освітніх (педагогічних) е-ресурсів. концентрація нових педагогічних джерел у власному освітньому депозитарії, сприяння реалізації інтелектуальних освітніх інвестицій в національному соціокультурному просторі, які здійснюються науково-педагогічними установами та благодійними фондами.

Портал сучасних педагогічних ресурсів створено за підтримки Донецького обласного благодійного Фонду сприяння освітнім інтелектуальним інвестиціям.

Кожен з відвідувачів Порталу може розраховувати на інформаційну підтримку, яка полягає в наданні актуальної інформації про освітні заходи і педагогічні події в Україні, Укаїни і країнах ближнього зарубіжжя, наявні педагогічні е -ресурси (бібліотеки, тематичні зібрання книг, енциклопедії, довідники, журнали, добірки статей, і т.п.).

Окреме місце на Порталі відводиться електронним періодичним виданням. в яких можуть публікуватися статті, що містять результати досліджень пошукувачів кандидатських і докторських ступенів.

Самостійна сторінка Порталу містить добірку біографічних есе про відомих педагогічних діячів чи офіційних осіб, діяльність яких вплинула на розвиток вітчизняної освіти.

Лук'янова МАРГАРИТА ІВАНІВНА,
доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки і
психології, зав. кафедрою педагогіки і психології,
зав. НДЛ психолого-педагогічної та соціологічної діагностики
Ульяновського ІПКПРО

Самообразовательное ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ
ЯК УМОВА ПІДВИЩЕННЯ ЙОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

Активна самообразовательная діяльність є основою будь-якого безперервної освіти. Самоосвіта є постійний і істотний компонент процесу самовдосконалення фахівця, його особистісного і професійного зростання. Активність самоосвіти залежить від багатьох факторів: рівня розвитку професійної самосвідомості; наявності мотивації самовдосконалення в професійній діяльності; індивідуальних інтересів, цінностей, пізнавальних потреб; готовності до самонавчання та ін.

У літературі поняття "самоосвіта" розкривається як безперервне продовження загальної та професійної освіти, завдяки якому актуалізуються і розширюються знання і заповнюються проблеми в інтелектуальному і духовному розвитку людини. Основними характеристиками самоосвіти є:

вільний вибір кола цікавлять проблем;
самостійна робота з джерелами інформації;
самостійна організація процесу самонавчання.

При відборі змісту самоосвіти враховується рівень кваліфікації педагога; об'єктивні професійні потреби вчителя, його особисті інтереси; специфіка освітнього закладу, в якому працює вчитель, етап його розвитку.

Термін "самоосвіта" знаходить широке відображення в педагогічній літературі (А. Я. Айзенберг, А. К. Громцева, А. В. Даринский, М. Б. Есаулова, Г. С. Закірова, С. І. Зміїв, Н. Князєва , Г. М. Коджаспирова, Л. С. Колесник, Н. Н. Лобанова, В. Д. Лутанскій, П. І. Підкасистий, Н. А. Рубакін). У сучасній дидактиці самоосвіта визначається як самостійне придбання знань, умінь, навичок поза навчальними закладами. Досить часто самоосвіта розглядається в двох значеннях: як самонавчання і як самотворення.

У той же час самоосвіта може бути визначено як добровільна, систематична, самостійна діяльність людини, спрямована на розвиток її пізнавальних можливостей і здібностей, набуття нею нових знань, умінь, навичок.

В умовах ведення пошуково-дослідницької та експериментальної роботи набуває поширення така форма взаємодії педагогів один з одним як вник (тимчасовий науково-дослідний колектив) або тимчасова проблемна група, в рамках яких визначається загальна тема науково-методичного пошуку і тематика конкретних індивідуальних завдань для кожного його учасника. Система діяльності психологічної служби може включати в себе блок рекомендацій для вчителів: по знайомству з певною психолого-педагогічною літературою, з оволодіння навичками самоспостереження, самопізнання, саморегуляції. Таким чином, різні компоненти професійного середовища містять в собі установку на розвиток самоосвітньої діяльності педагога як основу його професійно-особистісного самовдосконалення в цілому і зокрема в аспекті освоєння особистісно орієнтованої педагогічної діяльності.

Безперервність освітнього процесу в даному випадку представляється у вигляді взаємозв'язку елементів: формування готовності педагогів до самоосвіти - формування досвіду самоосвітньої діяльності - розвиток професійної компетентності - вдосконалення особистості і діяльності професіонала. В контексті проблеми розвитку професійної компетентності готовність до самонавчання являє собою складний сплав знань, умінь і навичок навчальної праці, ціннісних орієнтацій, інтелектуальних, організаторських, моральних і вольових якостей особистості вчителя, спрямованих на освоєння особистісно орієнтованої педагогічної діяльності.

У змістовному плані самообразовательная діяльність виражається:

Функціональний план самоосвітньої діяльності педагога може бути представлений різними функціями. Назвемо їх:

1) екстенсивна - накопичення, придбання нових професійних знань, в тому числі і про особистісно орієнтованому підході, способах його реалізації в педагогічній діяльності;
2) компенсаторна - ліквідація "білих плям" в своїй освіті; набуття і розширення досвіду особистісно орієнтованого взаємодії;
3) саморозвиток - вдосконалення особистісних якостей;
4) методична - подолання професійної вузькості;
5) сотворческая - сприяння творчій роботі, доповнення її, супровід творчої самореалізації;
6) функція подолання стереотипів, що склалися, попередження застою в розвитку вчителя і в цілому освітнього закладу.

Отже, самоосвіта - необхідна, постійний доданок педагогічної діяльності та саморозвитку вчителя як важливого фактора і умови розвитку його професійної компетентності. Самоосвіта має подвійний результат: відбуваються зміни в якостях особистості вихователя, в його професійній компетентності і опосередковано як діяльності освітньої установи.

Однак вивчення можливостей самообразовательной діяльності як фактора і умови розвитку психолого-педагогічної компетентності дозволило виявити наявні неузгодженості в розумінні і трактуванні терміна "самоосвіта". Вважаємо важливим звернути на це нашу увагу.

Інший приклад: "Самоосвіта керівників шкіл в міжкурсової період може здійснюватися в двох формах індивідуального самоосвіти, яке спрямовується і регламентується самим директором в залежності від усвідомлення своїх професійних потреб; і самоосвіти, що направляється місцевими органами освіти, які виходять при цьому з констатації недоліків, наявних в роботі директорів шкіл району, і що виникли нових проблем. Головною формою направляється самоосвіти є районний семінар керівників ш кол ").
Виходячи з істотних ознак самоосвіти (свобода вибору і внутрішня мотивація), "направляється самоосвіта" викликає сумнів.

Аналіз і узагальнення різних точок зору з проблеми самоосвіти дозволив виявити розширене застосування поняття "самоосвіта" з усіх видів освітньої діяльності вихователя. Зв'язується це з нерозробленістю наукових основ організації підвищення кваліфікації в міжкурсової період.

Терміном "самоосвіта" позначають іноді принципово відмінні один від одного види освітньої діяльності педагогів:

організоване систематичне навчання педагогів з метою підвищення кваліфікації (лекції, семінари);
самостійна діяльність вчителя по підвищенню професійної компетентності, що спрямовується і контролюється будь-якими іншими органами освіти (реферати та ін.);
самостійна діяльність вчителя по підвищенню рівня своєї освіти, професійної компетентності ніким не контрольована, вільна за вибором.

Однак, ми вважаємо, що навіть "формальна активність" привносить вклад в підсумкові результати самообразовательной діяльності, і якість фахівця поступово змінюється. Ось чому вважаємо за необхідне в рамках освітньо-формує взаємодії суб'єктів педагогічної діяльності в професійному середовищі цілеспрямовано впливати на їх самоосвітню діяльність, створювати умови для її розширення, стимулювати і підтримувати пізнавальні потреби педагогів, коригувати форми і способи самоосвітньої діяльності. В рамках кожного компонента професійного середовища вони різноманітні і природним чином "вбудовані" в усі види освітнього-формує взаємодії вчителів в процесі освоєння особистісно орієнтованого підходу і формування готовності до його реалізації.

Специфіка самообразовательной діяльності вчителя в рамках досліджуваної проблематики бачиться нам в наступному:

розробка сайту: «DVK WebDev»