Консультація по темі дитина в позиції суб’єкта, скачати безкоштовно, соціальна мережа працівників

МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 44» м Торез

Пам'ятка для вихователів

Освоєння дитиною позиції суб'єкта

Освоєння дитиною позиції суб'єкта вимагає спеціальної педагогічної технології, суть якої в розгортанні перед дитиною палітри різноманітної дитячої діяльності. Суб'єктна позиція в діяльності є системоутворюючим компонентом цілісного розвитку дошкільника і особистісної готовності до шкільного навчання.

Якостями, котрі характеризують дитини як суб'єкта

дитячої діяльності. є:

- здатність до самостійного цілепокладання і мотивації діяльності

- вміння мобільно оперувати відомими способами здійснення діяльності

- вміння здійснювати діяльність в змінених умовах

- вміння виходити за межі заданої ситуації

- вміння здійснювати творче варіювання в діяльності

- вміння прогнозувати результати своєї діяльності

Прояви дитини як суб'єкта діяльності пов'язані.

- з самостійністю і творчістю при виборі змісту діяльності та засобів її реалізації;

- з процесами емоційно-позитивної спрямованості в спілкуванні і прагненні до співпраці в дитячому суспільстві.

Освоєння суб'єктної позиції проявляється через.

Складові педагогічної технології побудови суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагога з дітьми

1. Побудова педагогічного процесу на основі педагогічної діагностики (вихователь діагностує реальний рівень розвитку дитини, знаходить шляхи допомоги дитині в його розвитку).

2. Здійснення індивідуально-диференційованого підходу, при якому вихователь диференціює групу на підгрупи, що поєднують дітей із загальною ситуацією розвитку, і конструює педагогічний вплив в підгрупах шляхом створення дозованих за змістом, обсягом, складності, фізичним, емоційним і психічним навантаженням завдань і освітніх ситуацій. У старших і підготовчих групах конструювання педагогічного процесу вимагає диференціації його змісту в залежності від статевих інтересів і схильностей дітей.

3. Творче конструювання вихователем різноманітних освітніх ситуацій (ігрових, практичних, театралізованих і т.д.), що дозволяють виховувати гуманне ставлення до живого, розвивати допитливість, пізнавальні, сенсорні, мовні, творчі здібності. Наповнення повсякденному житті групи цікавими справами, проблемами, ідеями, включення кожної дитини в змістовну діяльність, що сприяє реалізації дитячих інтересів і життєвої активності.

4. Знаходження способу педагогічного впливу для того, щоб поставити дитину в позицію активного суб'єкта дитячої діяльності (використання ігрових ситуацій, що вимагають надання допомоги персонажу; використання дидактичних ігор, моделювання; використання в старшому дошкільному віці занять за інтересами, які не є обов'язковими, а припускають об'єднання дорослих і дітей на основі вільного дитячого вибору, будуються за законами творчої діяльності, співробітництва, співтворчості).

5. Створення комфортних умов, що виключають «дидактичний синдром», заорганізованность, зайву регламентацію, при цьому важливі атмосфера довіри, співпраці, співпереживання, гуманістична система взаємодії дорослих і дітей у взаімоувлекательной діяльності (цим обумовлений відмова від традиційних занять за зразком, орієнтованих на репродуктивну дитячу діяльність, формування навичок).

6. Надання дитині свободи вибору, придбання індивідуального стилю діяльності (для цього використовуються методика узагальнених способів створення виробів з різних матеріалів, а також опорні схеми, моделі, післяопераційні карти, найпростіші креслення, дітям надається широкий вибір матеріалів, інструментів).

7. Співпраця педагогів з батьками (створення загальної установки на спільне вирішення завдань виховання; розробка загальної стратегії співробітництва; реалізація єдиного узгодженого індивідуального підходу до дитини з метою максимального розвитку його особистісного потенціалу).

8. Організація розвивального середовища, яка сприяє розвитку самостійності і творчості, забезпечує повноцінне і своєчасне розвиток дитини, спонукає дітей до діяльності. Середовище повинне бути багатою, різноманітною і мінливою! Розвиваюче середовище в групі повинна відповідати ряду показників, за якими вихователь може оцінити ступінь її впливу на дітей (включеність всіх дітей в активну самостійну діяльність; низький рівень шуму в групі; низька конфліктність між дітьми; виражена продуктивність самостійної діяльності дітей; позитивний емоційний настрій дітей, їх життєрадісність, відкритість).

9. Інтеграція освітнього змісту програми.

Створення сучасної розвиваючого середовища забезпечує цілісний розвиток дитини як суб'єкта посильних дошкільнику видів діяльності.

Значні для вихователя принципи побудови розвиваючого середовища.

* Принцип поваги до думки дитини. Звичайно, розвиваюче середовище проектує і створює вихователь, але він обов'язково розпитає батьків про переваги і інтереси дитини, а в старшому дошкільному віці приверне дітей до побудови розвиваючого середовища групи.

* Принцип випереджаючого характеру змісту освіти. Кожному вихователю відомо, що в групі завжди є кілька дітей, які випереджають у розвитку своїх однолітків. Щоб не "гальмувати" їх подальше просування, 10-15% матеріалу підбирається більш складного, орієнтованого на дітей наступної вікової групи.

* Принцип динамічності-статичності середовища. Приблизно 1 раз в 2 місяці розвиваюче середовище повинна зазнавати зміни, інакше вона перестане стимулювати розвиток дитини і навіть буде його "гальмувати".

* Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в організації розвиваючого середовища групи. Цей принцип дає можливість дарувати дітям маленькі свята і пригоди кожен день. Адже часто навіть назва тієї чи іншої гри викликає бажання в неї грати. Незвичайні куточки і центри будять уяву дитини, спонукають до активної діяльності. Тому модель розвиваючого середовища групи може містити, наприклад, такі цікаві назви центрів активності, як "Чістюлькін балаганчик", "Майстерня тітоньки Швабри", "Лабораторія Знайки", "Поліклініка Неболейка", міні-стадіон "Растішка", "Полка розумних книг" , "Книжчині лікарня", "Міні-маркет" Вкуснятинка ", арт-салон" Це я вмію! ".

Методи, що забезпечують ефективну взаємодію дитини

з розвиваючим середовищем.

- Освітні розвиваючі ситуації.

- Предмети, атрибути, посібники, які спонукають дітей до активної діяльності як самостійної, так і спільної з дорослими і дітьми (карти, схеми, алгоритми, незвичайні предмети, сюрпризні коробки і т.д.).

- Активну участь дітей у створенні розвиваючого середовища (проведення фотосесій, використання дитячих робіт в оформлення інтер'єру групи, участь у виготовленні ігор та іграшок).

Дитина розвивається, коли дорослий вступає з ним у відносини співпраці. Причому дуже важливо дозувати це втручання, щоб воно було достатнім, але не надмірною, а для цього необхідно розуміти принципову відмінність між підказкою та допомогою: «Підказка руйнує процес, якщо вона заміщає думка дитини. А якщо наштовхує його на думку, то це допомога ».