Концепція розвитку інтелекту ж Піаже

Мій реферат по псих розвинений (Піаже) .doc

Учнем Гальтона був Раймонд Кеттелл, який виділив три види інтелектуальних здібностей: загальні, парціальні та фактори операцій.

Два фактори Кеттелл назвав «пов'язаним» інтелектом і «вільним» (або «текучим») інтелектом. «Зв'язаний» інтелект - це сукупність знань і інтелектуальних навичок, набутих в ході соціалізації з раннього дитинства. Він є мірою оволодіння культурою того суспільства, до якого належить індивід. Фактор «вільного» інтелекту не залежить від ступеня прилучення до культури, а визначається загальним розвитком теоретичних асоціативних зон кори великих півкуль головного мозку. Кеттелл пропонував оцінювати інтелект за такими найпростішим психофізіологічних функцій, як гострота зору, слуху, чутливості до болю, час рухової реакції і т. П. Однак спроби Кеттелла створити тести для визначення інтелекту виявилися невдалими. Йому не вдалося виявити зв'язок тестів розумової обдарованості з академічними успіхами. Пізніше Кеттелл визнав, що відокремити «вільний» інтелект від «пов'язаного» неможливо.

Таким чином, до кінця XIX ст. ентузіазм щодо тестування розумових здібностей став швидко згасати (2) .Але життя все одно ставила вчених перед необхідністю створення надійних і валідних тестів для діагностики рівня розвитку інтелекту. І ось у Франції на початку ХХ ст. міністр освіти звернувся до двох відомих психологів, Альфреду Біне і Теофіль Симону, з пропозицією

створити метод виявлення дітей, що потребують спеціального шкільному навчанні. З цього моменту починається історія найвідомішого і використовуваного досі тесту інтелекту (останнє його назва - тест Стенфорд-Біне).

На відміну від Кеттелла, Біне вважав важливою характеристикою інтелекту найбільш складні психічні процеси, такі як здатність до суджень, пам'ять і уява. Базовим поняттям в вимірі інтелекту він вважав норму і відхилення від норми.

Однак створений Біне тест піддався критиці з-за відсутності його теоретичного обґрунтування. Біне звинувачували в тому, що його тест дає привід для «наклеювання ярликів» на людину. І це незважаючи на те, що сам Біне підкреслював: створена ним шкала не є автоматичним методом вимірювання розуму, його тест оцінює інтелект і знання, які дитина отримала в школі і від своїх батьків, а в процесі тестування важливо враховувати якісні характеристики. Однак в наступних роботах з використанням тесту Біне багато його вказівки були проігноровані.

Д. Векслер визначав інтелект як здатність до доцільного поведінки, раціонального мислення і ефективній взаємодії з навколишнім світом. Він створив свій тест вимірювання інтелекту, широко використовуваний і в даний час, який зазнав такої ж критиці, як і тест Біне.

Роботи західних психологів мали істотний вплив на вітчизняну психологію. У 1920-1930-і рр. в нашій країні бурхливо розвивалася експериментальна психологія, в тому числі методологія і методи вивчення дітей. з'явилося но

ше напрямок - педологія, завданням якої було комплексне вивчення розвитку дитини фахівцями різних профілів: педагогами, психологами, фізіологами, лікарями. У ці роки працювали чудові вчені: М. Я. Басов, А. Ф. Лазурський, К. Н. Корнілов, М. С. Бернштейн, А. П. Болтунов, С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський.

Було створено багато оригінальних вітчизняних тестів для діагностики психічного розвитку дітей. Це тести Г. І. Россолімо (1914), А. П. Нечаєва (1921), Н. І. Озерецкого (1928), П. А. Рудика (1927), Н. Д. Левітова (1935). Широке поширення і світову популярність здобула система тестів Г. І. Россолімо для обстеження дітей з нервовими і душевними хворобами, для діагностики розумової відсталості.

Однак постанова ЦК ВКП (б) в 1936 р «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів» призвело до ліквідації педології. На багато десятиліть в нашій країні були заборонені всі наукові напрямки, так чи інакше пов'язані з тестології, не могли вживатися навіть терміни, які мають до неї відношення, зокрема «інтелект».

У подальшій історії вітчизняної психології розробка проблеми дитячого інтелекту проводилася в рамках теорії здібностей, найбільший внесок в розвиток якої вніс Б. М. Теплов. Він вважав, що чим більше розвинена у людини здатність, тим успішніше він виконує певну діяльність, швидше нею опановує, а процес оволодіння діяльністю і сама діяльність даються йому суб'єктивно легше, ніж навчання чи робота в тій сфері, до якої у нього здатності відсутні. (6)

Особливо докладне вивчення питання інтелектуального розвитку пов'язано перш за все з ім'ям швейцарського психолога Жана Піаже (Піаже, 1969). Починаючи з 20-х рр. ХХ ст. він протягом 50 років займався теоретичними і практичними питаннями дитячого інтелекту і зробив безліч найважливіших відкриттів.

8
2. Погляди Ж. Піаже на розвиток інтелекту.

Що ж можна вважати головним результатом наукової діяльності Піаже? Він створив Женевську школу генетичної психології, яка вивчає розумовий розвиток дитини. Термін "генетичний", був введений в психологію в другій половині XIX століття, тобто до того, як біологи почали використовувати його в більш вузькому сенсі слова. Термін "генетична психологія" відноситься до індивідуального розвитку, до онтогенезу, вона розглядає психічні функції в процесі формування.

Що вивчає генетична психологія, створена Піаже? Об'єкт цієї науки - вивчення походження інтелекту. Вона досліджує, як формуються у дитини фундаментальні поняття: об'єкт, простір, час, причинність. Вона вивчає уявлення дитини про явища природи: чому сонце, місяць не падають, чому хмари рухаються, чому ріки течуть, чому вітер дме, звідки береться тінь і т.д. Піаже цікавлять особливості дитячої логіки, і, головне, механізми пізнавальної діяльності дитини, які приховані за зовнішньою картиною його поведінки.

Для виявлення цих механізмів, прихованих, але все визначають, Піаже розробив новий метод психологічного дослідження - метод клінічної бесіди, коли вивчаються не симптоми (зовнішні ознаки явища), а процеси, що призводять до їх виникнення. Цей метод надзвичайно важкий. Він дає необхідні результати тільки в руках досвідченого психолога.

Піаже критично проаналізував методи, якими користувалися до нього, і показав їх неспроможність для з'ясування механізмів розумової діяльності. І тепер, коли метод тестів все більше привертає до себе увагу психологів, варто згадати позиції Піаже з цього питання. Півстоліття тому він довів, що тести можуть служити лише цілям відбору, але не дають уявлення про внутрішню сутність явища. (8)

Піаже не рахував інтелект вродженою якістю; на його думку, інтелект розвивається в результаті постійно мінливого взаємодії між дитиною

і навколишнім середовищем. Відповідно до теорії Піаже, дитина проходить через окремі етапи розвитку, кожен з яких характеризується якісно іншим способом мислення. (9)

Спираючись на теорію біологічної еволюції Ч. Дарвіна, Жан Піаже розглядав розумовий розвиток дитини як процес адаптації (пристосування) до навколишнього світу. Для характеристики функціонування механізму розвитку Ж. Піаже застосував модель взаємодії і єдності двох функцій: асиміляція і акомодація, взятих з біології. (Таблиця 1) (4)

Будь-яка дія (рух, мислення, почуття) відповідає деякої потреби. Дитина не виконує дії, якщо у нього немає рушійної сили, а ця рушійна сила виражається завжди у формі потреби. Потреба, згідно Піаже, виникає тоді, коли що-небудь всередині або поза нас змінилося і коли потрібно перебудувати поведінка в залежності від цієї зміни. Дія закінчується, як тільки потреба задовольняється, як тільки відновлюється рівновага між новим чинником, що викликає потребу, і нашої психічної організацією. Новий акт поведінки веде не тільки до відновлення рівноваги, але, головне - до більш стабільної рівноваги між асиміляцією і акомодацією. (8)

Інтелектуальний розвиток прагне до стабільного рівноваги. На кожному віковому етапі рівновага порушується і відновлюється, і повна логічна врівноваженість досягається на рівні формальних операцій. (4)

Інтелектуальний розвиток дитини спонтанно, воно проходить ряд стадій, поря

док проходження яких завжди залишається незмінним. Стадії - це рівні розвитку, послідовно змінюють один одного. На кожному рівні досягається відносно стабільне рівновагу, яке потім знову порушується. Інтелектуальний розвиток дитини являє собою перехід від нижчих стадій до вищих, але при цьому кожна наступна стадія готує наступну, перебудовується на більш високому рівні. Порядок проходження стадій незмінний. Звідси можна припустити, що він обумовлений деяким біологічним фактором, пов'язаним з дозріванням. Однак як підкреслював Піаже, порядок проходження стадій не містить в собі ніякої спадкової програми. Дозрівання в разі стадій інтелекту зводиться лише до відкриття можливостей розвитку. Ці можливості потрібно ще реалізувати. Було б невірно, вважав Піаже, бачити в послідовності цих стадій продукт вродженої вирішеним, бо в процесі розвитку відбувається безперервна конструкція нового. (8)

Відповідно до теорії Піаже, в процесі розвитку інтелекту може бути виділено п'ять стадій (по суті, п'ять етапів у формуванні операцій).

1. Стадія сенсо-моторного інтелекту (від 8-10 місяців до 1,5 років). Дитина намагається зрозуміти новий об'єкт через його вживання, застосовуючи раніше засвоєні

сенсо-моторні схеми (струснути, вдарити, посмикати і т.д.). Ознаками сенсо-моторного інтелекту (на відміну від сприйняття і навички) є варіювання дій, спрямованих на об'єкт, і опора на все більш відстрочені в часі сліди пам'яті. Прикладом може служити поводження 10-12-місячної дитини, що намагається дістати заховану іграшку з-під хустки.

2. Символічний, або допонятійного, інтелект (від 1,5-2 років до 4 років).

Головне на цій стадії - засвоєння вербальних знаків рідної мови і перехід до найпростіших символічних дій (дитина може прикинутися сплячим, вкласти спати іграшкового ведмедика і т.п.). Відбувається формування образно-символічних схем, заснованих на довільному поєднанні будь-яких безпосередніх вражень ( "місяць яскраво світить, тому що вона кругла"). Найбільш чистими формами символічного мислення, по Піаже, є дитяча гра і дитячу уяву - в обох випадках велика роль індивідуальних образних символів, створених власним "Я" дитини.

3. Стадія інтуїтивного (наочного) інтелекту (від 4 до 7-8 років). Як приклад розглянемо один з безлічі блискучих по простоті експериментів Піаже. Два невеликих судини А1 і А2, які мають однакову форму і рівні розміри, наповнені одним і тим же кількістю намистин. Причому їх однаковість визнається дитиною, який сам розкладав намистинки: однією рукою він поміщав намистинку в судину А1 і одночасно іншою рукою клав іншу намистинку в судину А2. Після цього, залишаючи судину А1 в якості контрольного зразка, на очах у дитини вміст посудини А2 пересипається в посудину В, має іншу форму. Діти у віці 4-5 років роблять в цьому випадку висновок, що кількість бусинок змінилося, навіть якщо вони знають, що нічого не меншало і не додавалося. Так, якщо посудина У вже і вище, вони кажуть, що "там більше, тому що це вище" або "там менше, тому що це тонше", - і переконати дитину при цьому неможливо. В даному випадку виявляють себе наочно-інтуїтивні схеми, які вибудовують причинні зв'язку в логіці очевидних наочних вражень.