Комунікативно-діяльнісний підхід в навчанні іноземної мови, соціальна мережа працівників

Комунікативні-Діяльнісний підхід У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Ліцей №17»,

Ключові слова. комунікативно - діяльнісного підходу, комунікативна методика, іншомовна комунікативна компетенція, комунікативність, суб'єктно - суб'єктна схема спілкування, іншомовне спілкування, іншомовна среда, «шлях зверху», «шлях знизу».

Основним завданням навчання іноземної мови на сучасному етапі є формування іншомовної комунікативної компетенції, що розглядається як певний рівень розвитку мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної й навчально-пізнавальної компетенцій, які дозволяють якого навчають доцільно варіювати мовна поведінка в залежності від функціонального фактора іншомовного спілкування.

Параметри комунікативного спілкування реалізуються в комунікативній поведінці вчителя, активній поведінці учня, в предметах обговорення, ситуації спілкування, використанні мовних засобів.

Необхідно, щоб учні могли «пропустити ситуацію через себе», надаючи їй особистісний характер. Це підвищує ефективність засвоєння іноземної мови, тому що поряд з інтелектом підключаються дитячі емоції. Особистісно - значущою ситуацію робить роль, яку учні отримують на час спілкування. Найбільш адекватним прийомом навчання говорінню є різні форми драматизації, включаючи імпровізації та рольові ігри.

У спілкуванні, основою якого є обговорювана проблема, поряд з комунікативною функцією мови виступає і пізнавальна, тому комунікативно - діяльнісного підходу має великі перспективи для розвитку інтелектуальних можливостей учнів. Орієнтуючись на спілкування і активну діяльність школярів, основним при його здійсненні є вироблення мислення і поведінкових умінь. Цьому сприяє навчання спілкуванню на іноземній мові, залучення особистості в діяльність протягом навчального процесу, формування здатності постійно працювати.

Крім того, даний підхід дозволяє реалізувати принцип індивідуалізації, так як «оволодіння комунікативною функцією іноземної мови передбачає врахування індивідуальних особливостей, інтересів учнів, їх здібностей, нахилів та побажань». [3, 126]

Комунікативна методика сприяє швидкому оволодінню учнями навичками розмовної мови. Це забезпечується за рахунок засвоєння різних видів монологічного мовлення, типових діалогів і форм мовного моделювання. На першому плані знаходиться конкретна мовна модель. Основною одиницею уроку і всієї стратегії навчання даної методики є акт говоріння.

При навчанні говорінню дуже важливо враховувати співвідношення його найважливіших форм: монологу і діалогу (етикетної характеру, діалогу-розпитування, діалогу - спонукання до дії, діалогу - обміну думками, інформацією) і полілогу.

У навчанні монологічного мовлення в методиці прийняті два шляхи: «Шлях зверху» - вихідною одиницею навчання є закінчений текст; «Шлях знизу» - в основі навчання пропозиція, що відображає елементарне висловлювання.

«Шлях зверху» здійснюється через різноманітні перекази вихідного тексту, творчу переробку матеріалу, коли вихідний текст повністю перекроюються, мова стає вмотивованою, особистісно забарвленою. Роботі над текстом, як правило, передують заняття в парах, відповіді на питання, заповнення таблиць, опис ілюстрацій до тексту.

«Шлях знизу» передбачає розгортання висловлювання від елементарної одиниці - пропозиції до закінченого монологу. Це висловлювання в зв'язку з темою або ситуацією, опис картини, вираз свого ставлення. Одиницею діалогу є діалогічна єдність, пара реплік, що належать різним співрозмовникам. Тільки в сукупності вони являють собою закінчене висловлювання.

У методиці навчання діалогічного мовлення використовуються стандартні і вільні діалоги. Стандартні діалоги обслуговують типові ситуації, це міні - діалоги на побутову тему, вирази які вивчаються напам'ять. До вільних діалогам відносяться інтерв'ю (діалог - розпитування), бесіда (діалог - обмін думками), діалог - спонукання до дії (дискусія). Іноді реагує репліка розгортається, перетворюючись в монолог.

Як і при навчанні монологічного вислову, при навчанні діалогу можливий «Шлях зверху» від цілого діалогу - зразка і «Шлях знизу» від елементарного діалогічного єдності. Спираючись на діалог - зразок, що навчаються виявляють його особливості, відтворюють його за ролями і створюють діалогічне спілкування на основі подібної, але нової ситуації шляхом зміни окремих компонентів. При цьому навчаються даються опори, підстановочні елементи, на основі яких здійснюється діалогічне спілкування. «Шлях знизу» - це виконання завдань на відновлення однієї з реплік. Дуже ефективним є використання ігрових моментів в ході розпитування, часом гра дозволяє перетворити діалог в монолог або полілог. Прийом розвитку полілогу - драматизація, рольові ігри з великою кількістю учнів.

Критерії відбору мовних одиниць в процесі навчання іноземної мови досить прості, так як для школярів завжди цікава інформація про сучасне життя однолітків, їх інтереси, захоплення. Навчаються цікавлять традиції і звичаї країни, що вивчається, зарубіжна сучасна музика, спорт, навчання, що сприяє формуванню їх соціокультурної компетенції і ціннісному відношенню до іноземної мови.

Таким чином, комунікативно - діяльнісного підходу відповідає дидактичним принципам науковості, системності, зв'язку теорії з практикою, свідомості, активності, наочності і доступності. Враховуються вікові, індивідуальні, особистісні особливості. Діяльнісний характер за допомогою методичних прийомів та завдань на основі ігрового, імітаційного і вільного спілкування. Створюється ситуація успіху, і самовираження особистості стає важливіше демонстрації мовних знань, учасники спілкування відчувають себе в безпеці від критики, «переслідування» за помилки, навчальної нормою вважаються випадкові помилки і окремі порушення мовних правил.

1. Бім, І. Л. Теорія і практика навчання німецької мови в середній школі / І.Л. Бім, - М. Просвітництво, 1988 - 358 с.