Комплексне обстеження психомоторного розвитку дитини раннього віку
Дослідження психомоторного розвитку дітей раннього віку за методикою "Шкала психомоторного розвитку по Гріффітс 1-й рік життя" показали, що всі малюки розвиваються відповідно до норми. Обстеження дітей проводилося батьками. Дана методика викликала значні труднощі у батьків. Батьки зверталися за допомогою щодо заповнення даної таблиці неодноразово. Найбільш доступна для розуміння виявилася методика Стребелевой Е.А як для фахівця, так і для батьків.
Таким чином, кожна з методик, виявилася досить інформативною в різних сферах дослідження.
В результаті проведеного експериментального дослідження вдалося довести необхідність організації поглибленого комплексного обстеження рівня психофізичного розвитку дітей раннього віку. Ранній вік є періодом, особливо сприятливим для освоєння мови. Мова перебудовує всі психічні процеси дитини: сприйняття, мислення, пам'ять, почуття, бажання. Вона відкриває можливості для абсолютно нових і специфічно людських форм зовнішнього і внутрішнього життя - свідомості, уяви, планування, управління своєю поведінкою, логічного і образного мислення і звичайно ж нових форм спілкування. При проведенні експериментальної роботи була підібрана і вивчена наукова і методична література з даної проблеми, організовано комплексне обстеження дітей раннього віку та проаналізовані його результати з метою вивчення особливостей психомоторного розвитку малюків.
Вивчивши комплексний підхід до виявлення мовних і психофізичних порушень у дітей раннього віку, можна стверджувати.
- Знання ранніх етапів психомоторного розвитку дітей в онтогенезі необхідно фахівцям, що працюють з дітьми раннього віку, для проведення комплексного обстеження і для надання в разі потреби логопедичної допомоги; щоб найбільш чітко визначити шляхи корекційно-розвивального впливу необхідно застосувати комплексне обстеження дитини, яке включає в себе обстеження всіх вищих психічних функцій, дрібної моторики, загальної моторики, обстеження сенсорного розвитку, логопедичні обстеження;
- освіта батьків про закономірності мовного розвитку дітей раннього віку, навчання їх прийомам і методам стимуляції мовного і психомоторного розвитку значно покращує процес надання логопедичної допомоги дітям раннього віку.
Підводячи підсумок, виконану роботу, можна стверджувати. в умовах раннього виявлення відхилень у розвитку дитини і, відповідно, раннього початку стимулюючого впливу, важко переоцінити роль комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження дітей. Тому на перших етапах становлення вербальної комунікації у дітей одним з найважливіших напрямків розвитку сучасної логопедії є організація поглибленого комплексного обстеження з метою виявлення рівня психомоторного розвитку малюка.
C писок використаних джерел
3.Аксаріна Н.М. Кистяковская М.Ю. Лодигіна Н.Р. Ейгес Н.Р. Розвиток і виховання дитини від народження до 3-х років. - М., 1969.
6.Вінарская Е.Н. Раніше мовленнєвий розвиток і проблеми дефектології. # 150; М. 1987.
12 / Кистяковская М.Ю. Розвиток рухів у дітей першого року життя. М. 1970. Наступні
13.Кольцова М.М. Дитина вчиться говорити. # 150; М. 1979.
14.Кольцова М.М. Рухова активність і розвиток функцій мозку дитини. # 150; М. тисячу дев'ятсот сімдесят три.
17.Лісіна, М.І. Проблеми онтогенезу спілкування / М.І. Лісіна. - М. Педагогіка, 1986. - 144 с.
24.Розенгард-Пупко Г.І. Формування мови в дітей раннього віку. - М., 1963.
26.Фонарёв А.М. Дитина і середовище. М. тисячі дев'ятсот сімдесят чотири
Схема логопедичного обстеження дитини 1-го року життя по Розенкова.
C Хема логопедичного обстеження дитини 1-го року життя по Стребелевой.
1. Дата обстеження
2. Вік дитини
3. Дані доречевого і предречевого анамнезу
4. Стан слуху (за висновком спеціаліста)
5. Стан зору (за висновком спеціаліста)
6. Дані спостереження і обстеження
6.1 Череп - стигми дізембріогенеза черепа
Наявність стигм дізембріогенеза
Наявність (відсутність) симетрії мімічної мускулатури
Наявність парезу, паралічу
Тонус мімічних м'язів (тонус мімічних м'язів визначається при спільному огляді дитини невропатологом і логопедом)
* Дистонія (мінливий характер м'язового тонусу)
* Будова не порушено
* Запеденіе спинки носа
* Атрезії ніздрів: повні, неповні, однобічні, двосторонні
* Атрезії хоан: повні, неповні, однобічні, двосторонні
* Інші аномалії будови
6.3 Безумовні рефлекси, рефлекси орального автоматизму (для дітей з органічним ураженням ЦНС, синдромом ДЦП)
6.4 Артикуляційний апарат:
Верхня щелепа - будова:
* Двостороння: повна, неповна;
* Інші аномалії будови
Нижня щелепа - будова: аномалії
Мимовільні рухи (оцінюються під час їжі, при мімічних проявах, при звукових реакціях під час неспання):
*в повному обсязі
* Обмежена опускання щелепи
* Ограніічени бічні руху
* Обмежені руху при відкриванні рота
* Обмежені руху при закриванні рота
* Інші порушення руху
Тонус м'язів нижньої щелепи
* Дистонія (мінливий характер м'язового тонусу)
Стан між верхньою і нижньою щелепою:
* Тенденція до формування прогенії
* Тенденція до формування прогнати
одностороння, праворуч, ліворуч, повна, неповна
* Наявність парезу м'язів губ
* Деформація верхньої губи
* Деформація нижньої губи
* Вкорочення верхньої губної вуздечки
* Інші аномалії будови
Положення губ в спокої:
* Спастическое напруга губ
* Щільне змикання рота
* Губи щільно не замикаються
* Перетягування кута рота в одну сторону: вправо, вліво
* Опускання кута рота вниз: справа, зліва
Мимовільні рухи губ (оцінюються під час їжі, при мімічних проявах, при звукових реакціях під час неспання):
* Руху в повному обсязі
* Губи не округлюються при присмоктування
* Їжа підтікає з кута рота: справа, зліва, з двох сторін
* Дитина швидко втомлюється під час їжі
* Не знімає їжу губами
* При крику (або інших звукових реакціях) перетягується кут рота вгору: справа, зліва
* При крику (або інших звукових реакціях) опускається кут рота: справа, зліва
* Інші порушення рухів
М'язовий тонус губ, кругового м'яза рота:
* Дистонія (мінливий характер м'язового тонусу)
* Насильницькі руху в м'язах губ
* Кінчик язика не виражений
* Кінчик язика роздвоєний
* Інші аномалії будови мови
Наявність парезу, паралічу, атрофії м'язів мови:
Положення мови в спокої:
* Мова по середній лінії
* Мову тонкий, розпластаний в ротовій порожнині
* Напружений, відсунутий назад (до заду)
* Спинка мови піднята
* Спинка мови спастически вигнута, піднята вгору
* Кінчик язика піднятий догори
* Кінчик язика не виражений
* Мову відхиляється в праву сторону
* Мову відхиляється в ліву сторону
* Синюшний колір мови
Мимовільні рухи мови
* Руху в повному обсязі
* Обмежені руху в праву сторону
* Обмежені руху в ліву сторону
* Обмежені руху догори
* Обмежені руху донизу
* Обмежені руху назад
* Обмежені руху кінчика язика вперед
* Впирається кінчиком в тверде небо
* Інші порушення рухів
синіє при мимовільних рухах:
У складі КО присутні всі чотири компоненти. Каж-дий оцінюється в 2 або 3 бали
Діагностика рівня розвитку пізнавальної активності дитини першого півріччя життя. Опис діагностичних ситуацій Ситуація 1. «Різні іграшки»
Мета: виявити параметри пізнавальної активності немовляти в ситуації вільного пошуку дитиною зовнішніх вражень.
Устаткування. Чотири іграшки, що розрізняються за формою, кольором, фактурі, серед яких є іграшка із зображенням людського обличчя, лялька, пірамідка з верхівкою у вигляді клоуна, машинка, м'яка іграшка # 150; жи-Вотня, дзига, м'яч з візерунками. Іграшки не повинні бути надто великими, так як діти можуть злякатися, але і не дуже маленькими, щоб немовля при бажанні міг взяти предмет, по-плескати по ньому або штовхнути. Головне, щоб вони були барвистими, інтерес-ними для розглядання і безпечними для дитини. Методика виконання. У цій ситуації дитина може вибрати будь-який об'єк-ект для ознайомлення і продовжити пошук вражень, перемикаючись на інші предмети. При цьому виявляються готівку можливості дитини актуалізується-вать пізнавальну активність. Дитина знаходиться в ліжечку, манежі або на пеленальном столику, ручки і ніжки вільні. Психолог сідає на стілець праворуч від немовляти, намагаючись знахо-диться поза полем його зору, спостерігає за поведінкою дитини і реєструє дані в протоколі. Поруч з дитиною в поле його зору розміщуються чотири різні іграшки, по дві з кожного боку.
Ситуація 2. «Одна іграшка»
Мета. виявити параметри пізнавальної активності немовляти в ситуації пред'явлення іграшок, організованої дорослим. Обладнання: для дитини до 2-х місяців найкраще використовувати виблискуючи щий металевий дзвіночок з ніжним дзвоном висотою і діаметром при-мірно 3 # 150; 5 см. Більш старшим дітям можна запропонувати ляльку-неваляшку при-мірно 25 см заввишки, брязкальце або гумову іграшку-пискавку. Методика виконання. Дитина знаходиться в ліжечку, манежі або на пеле-ному столику, ручки і ніжки вільні. Дорослий стоїть поруч з дитиною і показує йому іграшку. Бажано, щоб іграшку пред'являла мати або інший знайомий дитині дорослий. Якщо такої можливості немає, психолог сам показує малюкові іграшки. Проби 1. Дорослий фіксує іграшку на відстані 30 # 150; 40 см від грудей дитину по лінії погляду протягом 1 хвилини. 2. Дорослий повільно (зі швидкістю приблизно 50 см за 5 секунд) переміщує іграшку в горизонтальній площині справа наліво від лінії погляду перед со-бій дитини і назад протягом 1 хвилини. 3. Протягом 1 хвилини повторюється перша експозиція, але дорослий час від часу (приблизно 3 рази) струшує (або стискає) іграшку, змушуючи її через давати звуки. 4. Іграшку наближають до дитини так, щоб він міг до неї доторкнутися, взяти в руки, піднести до рота. Якщо дитина не тягнеться до іграшки, дорослий вкладає предмет в його руку і притримує, поки дитина активно не захва-тит його. Проба триває 1 # 150; 2 хвилини. Якщо немовля упускає іграшку і турбує-ся, намагаючись її дістати, дорослий знову вкладає її в ручку дитини. Якщо ж, випустивши іграшку, дитина не робить спроб її дістати, проба припиняється. 5. Іграшку прикладають до губ дитини протягом 1 хвилини.
Рівні розвитку параметрів пізнавальної активності дитини першого півріччя життя. Рівень розвитку параметрів позна-вательной актив-ності
Якісна і кількісна оцінка параметрів пізнавальної активності
А) Глядачеві дії
Відсутні (дитина не фіксує погляд на предметі)
Дитина фіксує погляд на предметі.
Дитина простежує поглядом рух предмета.
Дитина розглядає предмет з видимим пересуванням погляду по об'єкту, спостерігає за його пересуванням.
Б) Оральні дії
Дитина обмацує предмет губами і мовою, кусає, захоплює яснами, лиже мовою.
В) Мануальні дії
Дитина торкається до прикладеному до руки предмету долонею, пальцями, рефлекторно схоплює.
Дитина обмацує, поплескує, охоплює, дряпає предмет, прикладений до руки.
Дитина простягає руку до предмета. Схоплює предмет. маніпулює іграшкою