Колектив як фактор розвитку особистості

Будь-яке явище життя розгортається в просторі, і для кожного звершення існує своє відповідне простір.

1. Поняття «колектив», його ознаки, функції, особливості.

Колектив - це така група людей, яку об'єднують спільні, що мають суспільно і особистісно цінний сенс мети і спільна діяльність, організована для їх досягнення.

Об'єднані єдністю цеді і діяльності, члени колективу вступають в певні відносини відповідальної залежності, керівництва та підпорядкування при безумовному рівність всіх членів і їх однакової відповідальності перед колективом. Кожен колектив має свої органи управління і є частиною більш загального колективу, з яким пов'язаний єдністю мети і організації.

Виділяють три виховні функції колективу:

організаційну - колектив стає суб'єктом управління своєї суспільно корисною діяльністю;

виховну - колектив стає носієм і пропагандистом певних переконань;

стимулювання - колектив сприяє формуванню морально цінних стимулів всіх суспільно корисних справ, регулює поведінку своїх членів, їх взаємовідносини.

Нижчим рівнем формування колективу є група-конгломерат, тобто група раніше безпосередньо незнайомих дітей, які опинилися (або зібраних) на одному просторі і в один час. Але взаємини і взаємодії поверхневі і ситуативні. Якщо група отримує свою назву, то відбувається її номинализация (номінальна група). У цьому випадку їй приписуються певні ззовні мети, види діяльності, умови взаємодії з іншими групами і т.д. При цьому номінальна група може залишитися групою-конгломератом, якщо об'єднані в неї особистості не приймуть цих цілей і умов, якщо не відбудеться навіть формального міжособистісного об'єднання, але такі випадки рідкісні в практиці.

Якщо ж початкова об'єднання відбулося, прийнятий статус "первинного колективу", цілі кожної особистості в групі проектуються завданням; група піднімається на одну сходинку - вона стає групою-асоціацією. На цьому рівні починається єдина життєдіяльність групи, з'являються перші паростки її коллективообразования, закладаються основи формування її структури як колективу. Спільна життєдіяльність в рамках офіційної первинної групи дає їй можливість перейти до більш високих рівнів організації, а головне, змінює міжособистісні відносини і веде за сприятливих умов на наступний щабель - до групи-кооперації.

Група-кооперація відрізняється реальної і успішно діє організаційною структурою, високим рівнем групової підготовленості та співпраці. Її міжособистісні відносини і її внутригрупповое спілкування носять суто діловий характер, підлеглий досягненню високого результату у виконанні конкретного завдання в тому чи іншому виді діяльності. Спрямованість і психологічна сумісність тут вторинні і залежать від єдності цілей і взаємодії. Це створює умови для переходу групи-кооперації на наступний щабель - автономізацію.

Група-автономія характеризується високим внутрішнім єдністю. Саме на цьому рівні члени групи ідентифікують себе з нею ( "Моя група"). У ній відбуваються процеси відокремлення, еталонізаціі (монореферентності), внутрішньої неподільності і спаяності, які є внутрішньогруповий основою для переходу до вищого рівня.

Однак група-автономія може піти в сторону від колективу до корпорації. Це можливо в тому випадку, якщо станеться гіперавтономізація, якщо відокремлення призведе до замкнутості, група ізолює себе від інших груп цієї спільноти, замкне свої цілі всередині себе, якщо вона почне протиставляти себе іншим групам і здійснювати свої цілі за всяку ціну, в тому числі і за рахунок інших груп. У цьому випадку з'являється корпоративна спрямованість як "груповий егоїзм" і груповий індивідуалізм, а сама група перетворюється в групу-корпорацію - лжеколлектів.

Навпаки, якщо група виходить па міжгруповое взаємоспілкування і взаємодія, стає органічною частиною більш широкої спільності, а через неї і суспільства в цілому, то в такій групі спостерігається коллективистической спрямованість і вона стає групою-колективом.

Дослідження показали, що названі рівні є не тільки діагностичними зрізами, а й етапами в процесі коллективообразования.

При формуванні особистості одним з обов'язкових умов успіху безперечно виступає створення педагогічно сприятливого мікросередовища її життя і діяльності. Це трансформується в завдання цілеспрямованої роботи з первинним колективом. в якому особистість частіше і довше за все знаходиться, перетворення його в формує (частіше за традицією говорять - виховує) колектив. Таким є тільки справжній колектив, зайнятий захоплено якийсь суспільно значимою діяльністю - навчанням, професійною працею, благодійністю, громадської та ін. - згуртований, стійкий, морально здоровий, з розвиненими механізмами самоорганізації, з включеністю самих членів в управління його життям, з почуттям колективної відповідальності, доброзичливістю, дружбою, взаємодопомогою, вимогливістю.

Суть основного педагогічного задуму полягає в тому, що члени колективу повинні приходити не на «готовеньке», а включатися в діяльність по формуванню здорових традицій, норм в своєму колективі. а за допомогою його - і в навколишньому мезосреди. Участь у створенні сприятливої ​​атмосфери в колективі - не нав'язувати кожному обов'язок, не позбавлення його волі, самостійності, почуття власної гідності, а навпаки - його особистий інтерес. природне бажання жити і працювати в сприятливих умовах, де до нього ставляться справедливо, шанобливо, визнають його права, гідність, успіхи, досягнення, позитивне в особистості. У колективі низького рівня розвитку людина на ділі позбавляється волі, поваги, прав, і у нього залишається лише один вільний вихід - піти з такого колективу. Щоб цього не сталося, людина змушена проявляти активність в утвердженні в життя колективу цивілізованих норм.

Завдання педагога-організатора - використовувати сповна цю педагогічну можливість, показувати особисту і групову необхідність активності кожного члена колективу, спонукати до неї, підтримувати і заохочувати її прояви, проводити індивідуальну роботу в ході її.

1. Педагогічні особливості роботи з колективом

У педагогіці досить відпрацьована і багаторазово перевірена система роботи з учнівським колективом. Виробничої, юридичної, військової та іншими галузями педагогіки розроблені спеціальні технології роботи з відповідними колективами. Спільними в них виступають наступні рекомендації.

Згуртування колективу, розуміння його членами необхідності жити, ставитися, діяти належним чином може відбуватися лише на основі розуміння усіма єдиної, колективної мети, інтересів, заради яких він створений, збіги їх з потребами та інтересами кожного (під впливом яких дана людина і увійшов до складу колективу), визнання необхідності діяти спільно, з'ясування відповідальної залежності один від одного і колективу. Це досягається проведенням спеціальних занять, повсякденними роз'ясненнями, допомогою, вивішуванням наочних графічних схем, нормативних документів, складанням пам'яток, але, головне, переконанням на досвіді, на фактах, які свідчать, що злагоджена цілеспрямована робота веде до загального особистого успіху, а порушення єдності, координації , невиконання своїх обов'язків - до неприємностей для всіх і самого «одноосібника».