Клінічна бесіда (інтерв’ю клінічне)

У ваших руках унікальна книга - вперше шкільна психологія як практичне спрямування, орієнтоване на вивчення і поліпшення навчання і виховання дітей в шкільному віці, знаходить свій словник. Цим стверджується наукова і практична спроможність даного напрямку в психології і формується основа для майбутніх теоретичних досліджень і практичної роботи.

У довіднику понад 250 статей, які адекватно відображають ситуацію в сучасній вітчизняній шкільній психології. Викладаються основні проблеми і завдання розвитку школярів, представлений матеріал за напрямками, формами та видами діяльності психолога в освіті, за видами діагностичної, корекційно-розвиваючої та консультативної роботи шкільного психолога, матеріал з навчання, виховання і розвитку школярів. Книга призначена шкільним психологам, педагогам, студентам і аспірантам психологічних та педагогічних напрямків діяльності, а також фахівцям в області практичної психології.

Книга: Довідник шкільного психолога

Клінічна бесіда (інтерв'ю клінічне)

Клінічна бесіда використовується в психології (в більшій мірі в медичній) і психіатрії для допомоги пацієнту в усвідомленні ним своїх внутрішніх труднощів, конфліктів, прихованих мотивів поведінки, а також причин своїх проблем.

Основу клінічної бесіди становить пасивний або природний розповідь, який зазвичай передує розпитування, надаючи людині свободу вибору тієї інформації, яку він хотів би повідомити. Причини використання такої форми взаємодії наступні. По-перше, проблему необхідно зафіксувати в тому описі, в якому її бачить людина. По-друге, не всі ясно можуть відповідати на питання. По-третє, сама суб'єктивність даного явища обумовлює своєрідність розповіді. В ньому людина проявляє свою особистість, особливості індивідуальності. Дана вимога стосується не тільки до ситуацій, в яких людина викладає свою проблему, а й при формулювання запиту щодо іншого. Так, батьки, описуючи труднощі або неблагополуччя учня, розкривають власне бачення проблеми, не менш важливе, ніж сенс проблеми. Тим самим вони відображають свої почуття, думки, переживання, дозволяючи педагогу вичленувати суб'єктивні умови (контекст) виникнення проблеми.

У той же час слід пам'ятати, що, розповідаючи про свої проблеми або проблеми своїх близьких (наприклад, дитини), людина говорить лише про те, що, на його думку, найбільш значимо в цьому питанні. Багато ознак вислизають від його уваги або просто не розглядаються їм. Найчастіше людина вважає за краще говорити про позитивні ознаки, що підтверджують наявність проблеми. Тому важливою стороною клінічної бесіди служить встановлення тих ознак, які відсутні в оповіданні, але є характерними для даної проблеми. Це так звані негативні ознаки. Необхідність їх уточнення вимагає підтримки розповіді розпитуванням - осмисленої та цілеспрямованої активністю фахівця з виявлення максимально можливої кількості ознак, здатних докладно і змістовно описати досліджувану проблему або явище.

В ході розпитування можливе використання декількох видів питань: прямих (безпосередньо стосуються досліджуваного предмета: «Ти боїшся болю?»), Непрямих (опосередкованими, частково знижують небезпеку навіювання або симуляції: «Що ти робиш, коли буває боляче?»), Проективних (враховують ідентифікацію з певною групою або окремою особою: «Діти боїться болю?»), альтернативними (які передбачають ситуацію вибору: «в який день вам зручніше прийти на консультацію, в середу або в п'ятницю?»). Крім того, кожен тип питань містить ще й перспективу комунікації. Так, питання прямого типу хоч й визначають чітко проблемну зону ( «так» або «ні»), проте можуть переривати спілкування, оскільки не включають елемент продовження бесіди, на відміну від непрямих (відкриті), проективних або альтернативних питань. Питання цих видів припускають розгорнуту відповідь, змушують співрозмовника думати, приймати рішення, допомагають отримати інформацію і продовжити спілкування. У той же час професійні контакти не допускає постановку питань в суггестивной формі, коли в формулюванні міститься вселяється відповідь, наприклад містять пасивне ( «Чи відчуваєте ви дискомфорт?») Або активне ( «Чи не правда, зараз ви відчуваєте себе дуже дискомфортно?») навіювання. У цьому випадку людина повідомляє лише ті відомості, до яких своїми прямими питаннями його направляють.

Існує також небезпека включення в питання попередніх гіпотез, в яких можуть простежуватися професійні переваги і особистий досвід. Це загрожує ненавмисним впливом на відповіді в контексті сформульованої гіпотези.

Істотною передумовою успішності клінічної бесіди є встановлення позитивних особистих відносин між учасниками бесіди, що вимагає від психолога великий терплячості, пристосовності до переважаючим інтересам пацієнта, винахідливості. В окремих випадках клінічна бесіда може мати безпосередній психотерапевтичний ефект, коли клієнт не тільки усвідомлює причини своїх труднощів, а й визначає шляхи їх подолання. Загальна стратегія і хід клінічної бесіди будуються на попередніх даних діагнозу.