Як виникає сюжетна гра, центр гри та іграшки
На першому році життя сюжетні іграшки виступають для дитини в тій же якості, як і будь-який інший предмет, з яким можна маніпулювати: малюк перекладає її з місця на місце, стукає нею, гризе і ін. Якщо дорослі показують дитині, як можна грати з такими іграшками, то до року малюк починає засвоювати ігрове призначення предметів: разом з дорослим годує ляльку, вкладає її спати, купає.
На другому році життя коло іграшок, якими грає дитина, розширюється, виникає перенесення дій з одного предмета на інші, схожі на нього. Так, якщо однорічний малюк укладає спати тільки ту ляльку, яку заколисувала мама, то поступово він починає укладати спати і інші іграшки. Все більше зростає інтерес дитини до ігор з сюжетними іграшками, збільшується число ігрових сюжетів. Малюк починає грати не тільки з ініціативи дорослих, але і за власним бажанням. У цьому віці він діє переважно з реалістичними іграшками, тобто з тими, які мають схожість з реальними предметами (наприклад, напуває ляльку з чашки, але не може "пригостити" її цукеркою, якої немає серед іграшок). Самостійна гра дитини в цьому віці короткочасна, ігрові дії хаотичні, їх послідовність випадкова, вони часто переплітаються з маніпуляціями. Однак, якщо дорослі приділяють спеціальну увагу організації сюжетних ігор дитини, то вже до кінця другого року життя у малюка розвивається досить виражений інтерес до гри, ігрові дії поступово втрачають виключно наслідувальний характер, малюк починає все активніше варіювати іграшки та ігрові дії, які стають все більш різноманітними і розгорнутими. Дедалі більше місця в грі займають уявні дії з відсутніми предметами (наприклад, дитина підносить порожню долоньку до рота ляльки або помішує в порожній каструльці "їжу"). Однак всі ці елементи гри ще дуже нестійкі і в відсутності дорослого швидко переходять в прості маніпуляції. Саме тому так велика роль дорослого на даному етапі становлення гри.
На третьому році життя дитини процесуальна гра досягає свого розквіту. Збагачується її емоційне забарвлення, збільшується її тривалість, гра стає все більш самостійною. Тепер уже дитині не настільки необхідне постійне участь дорослого: іграшки самі починають стимулювати ігрові дії з ними.
На зміну розрізненим ігровим діям приходить послідовна і самостійна "опрацювання" обраного сюжету, що включає безліч різноманітних дій, їх постійні повторення і варіації з використанням різних предметів.
Але, мабуть, головне досягнення цього віку - бурхливе зростання уяви, для якого гра - найсприятливіша грунт. Це виражається в різкому збільшенні заміщають дій. Якщо на другому році життя заміщення одних предметів іншими носять переважно наслідувальний характер, діти третього року вже здатні придумувати їх самостійно, виявляючи часом велику винахідливість і справжня творчість. Наприклад, дитина може використовувати один і той же кубик замість хліба, цукерки, столика, плити, мила, кулька - замість яєчка, яблучка, помідори, горішка, таблетки та ін. Така гра стає по справжньому творчою.
Важливу роль в процесі розвитку творчої сюжетної гри грає мова, яка дозволяє дитині краще осмислити те, що він робить, розвиває його здатність будувати діалог з партнером, допомагає планувати подальші дії. І тут незамінна роль дорослого.
Які умови сприяють виникненню процесуальної гри?
Важливо пам'ятати, що гра - не формальне заняття, вона, перш за все, повинна приносити задоволення. Знайомлячи дитину з сюжетом гри, показуючи йому ігрові дії, слід відмовитися від повчаючого тони, зауважень. Не слід давати команди ( «погодуй Лялю», «покупай собачку»), значно краще використовувати непрямі методи стимуляції (наприклад, сказати: «Здається, Ляля хоче їсти. Давай погодуємо її?» Або запитати: «Твій ведмедик вже скупався?») , частіше звертатися до дитини від імені персонажа, ніж від свого імені (наприклад, «Ляля просить», «Мишко каже»).
Уважний дорослий зуміє майже будь-яка дія дитини з предметами перетворити в умовне, в дію "понарошку". У гру навіть з самими маленькими дітьми можна включати чисто умовні дії "з відсутнім предметом", наприклад, дорослий підносить порожню долоню до рота ляльки і пропонує їй попити або простягає їй порожню щіпку, пояснюючи, що це цукерка. Дитина вміє виконувати такі рухи і з задоволенням повторює їх слідом за дорослим вже в ігровому плані. Малюки дуже люблять, коли дорослий просить їх "погодувати" його, з посмішкою спостерігають, як старший партнер старанно "жує" або "п'є", відразу ж переносять цю дію на себе, потім на ляльку, на іншу дитину, який опиняється поруч і т . Д.
Одним із способів збагачення дитячої гри є збільшення числа іграшок. Намагаючись не перевантажувати ситуацію занадто великою кількістю іграшок, яке може спровокувати хаотична поведінка малюка, не слід і різко обмежувати їх число одним - двома предметами. Наприклад, спостерігаючи, як дитина годує ляльок, можна запропонувати йому використовувати не тільки тарілку, чашку і ложку (в цьому віці діти часто "застряють" на однотипних діях з одним і тим же предметом), але і мисочки, каструльку, сковорідку. Згодом цей набір предметів може бути збільшений. Тим самим збагачується і склад ігрових дій.
Введення в гру предметів-заступників.