Характеристика педагогіки як науки історичний генезис, предмет, завдання, структура

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

Термін педагогіка прийшов до нас із Древньої Греції і в перекладі означає детоводство. З плином часу роль, і значення педагогів переосмислювалася, і в подальшому так називали тих людей, які мали спеціальну підготовку, що дозволяє їм виховувати молоде покоління.

Існує безліч точок зору на етапи становлення педагогіки. З них найпродуктивнішою є концепція Франса Хофмана (німецького дослідника). Він виділяє 3 етапу в становленні етапів розвитку педагогіки:

1) мудрість виховання:

Історичні джерела, археологічні розкопки свідчать про те, що виховує, на молоде покоління стали застосовувати дуже давно. Невеликим людською спільнотою загрожувало б повне виродження, якби первісні люди не подбали про вироблення способів поведінки своїх дітей з метою оволодіння необхідними правилами поведінки. На шляху до досягнення цієї мети і народилося виховання. На цьому етапі виховання було простим і розумним. Однаковим для всіх. Які готують до повсякденного життя. Повністю грунтувалося на прикладі дорослих. Форми виховання: изустная, ініціація і фіксована під час появи писемності. Перший етап розвитку педагогіки характеризується однією незмінною рисою - майже незмінною тенденцією до узагальнення конкретного виховного досвіду. Цей досвід передавався від покоління до покоління у вигляді традицій, звичаїв, ритуалів, а пізніше в легендах, казках, міфах, приказках, анекдотах. Поки що немає спеціальних навчальних закладів і вчителів, але з'являється потреба в спеціалізованому навчанні та вихованні, феномен учительства і учня. Суспільство розвивається, йде накопичення наукових знань, ускладнюється виробництво. Тому на певному щаблі розвитку людського суспільства виникає необхідність в спеціально організованому вихованні. Нарешті, виховання виділяється в особливу суспільну функцію.

Цей етап збігається з розвитком рабовласницького суспільства. Важливу роль у становленні цього етапу зіграла педагогічна думка Стародавньої Греції, бо в умовах грецьких держав вперше з'явилося прагнення до теоретичного осмислення виховної практики. З'явився учитель (софісти, бродячі філософи). Мудрість в розумінні стародавніх греків передбачала два вміння: вміння добре говорити (риторів) і міркувати (логіка). Життя змусило софістів приступити до розробки змісту освіти. В результаті софісти висунули ідеї розкріпачення особистості, підвівши під неї «7 вільних мистецтв»: діалектика, граматика, риторика, арифметика, геометрія, астрономія, теорія музики. З'являються школи в чистому вигляді. Спартанська система. Стародавні Афіни. Древній Рим. Другий етап збігається з розвитком рабовласницького суспільства. На цьому етапі: виховання виділяється в особливу суспільну функцію, виникають спеціальні виховні установи, з'являються люди, професією яких стало навчання і виховання підростаючого покоління.

Предметом педагогіки є виховання людини як особлива функція суспільства. Довгі роки організованим вихованням охоплювалися тільки діти, тому педагогіку називали наукою про виховання дітей. Але оскільки система виховання стосується не тільки дітей, а й усіх дорослих педагогікою називається наука про виховання людини на всіх вікових етапах. Виховання - весь процес впливів, який йде на людину зі сторони суспільства, країни, держави, сім'ї, школи, ЗМІ і т.д .; це процес передачі старшими поколіннями суспільно-історичного досвіду новим поколінням з метою підготовки до життя і праці необхідного для забезпечення подальшого розвитку суспільства (Бабанський); це процес і результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості, її рис, якостей, відносин, способів поведінки в суспільстві.

2) Дати науково обґрунтовані рекомендації щодо організації процесу виховання, застосування спеціальних методів і особливих форм роботи з дітьми.

3) Поглиблене вивчення і збагачення світового досвіду розвитку школи і педагогіки.

4) Педагогіка розробляє наукові основи змісту освіти, тобто відповідає на питання чому вчити, дає обґрунтовані поради з організації процесу навчання, застосування тих чи інших методів навчання та використання різних форм навчальних занять.

5) Визначення ролі і значення вчителя в суспільстві, розробка системи вимог, яким повинен задовольняти досконалий професіонал.

6) узагальнює та пропагує передовий досвід як шкіл, так і окремих вчителів, теоретично осмислює і переробляє ті знахідки і удачі, які з'являються в досвіді вчителів. Проводить дослідну та експериментальну перевірку ідей, положень, які здаються безперспективними.

7) Наукове забезпечення та організація психологічної, діагностичної, корекційної та професійно-орієнтаційної служб в школі. Розробка змістовних критеріїв оцінки діяльності школи.

8) Створення моделі управління в сфері освіти на основі демократизації, державних і громадських форм управління.