Глава 4 теоретична модель особистості безпечного типу поведінки

Теоретична модель особистості безпечного типу поведінки

4.1. Людина в соціумі

Людина в силу своєї природи отримує задоволення від реалізації вроджених програм і генетично закладених здібностей. Сенс його існування - в самореалізації. Тому найвища цінність цивілізованого суспільства - свобода особистості, що не утрудняє свободу інших.

• визнання цінності інтелекту і природній обдарованості;

• визнання цінності професіоналізму та освіченості;

• визнання цінності особистості і її прав;

• визнання недоторканності приватної власності;

• повага чужих інтересів і здатність до компромісу;

• чесність і обов'язковість;

• розважливість і ощадливість.

• аддитивное - це прагнення до відходу від реальності шляхом зміни психологічного стану за допомогою одурманюючих речовин;

• суїцидні - схильність до самогубства, яка обумовлена низкою факторів: ізоляцією від суспільства, безпорадністю (фізичної, правової, інтелектуальної), невір'ям у майбутнє, втратою власної незалежності;

• конформистское - прихильність до офіційних точок зору, пристосуванство;

• нарцистичнім - самозакоханість, підвищена чутливість до оцінок інших людей, на цій основі відсутність співчуття до них, до всього навколишнього;

• фанатичне - сліпа прихильність будь-якої ідеї;

В якості причин деструктивної поведінки можна назвати:

• відчуття дискомфортного стану в суспільстві (складнощі у взаєминах з рідними, дрібні сварки, різного роду невдачі і т. Д.);

• наростання кількості подій, що мають велике значення для конкретної особистості і відбиваються на її безпеки;

• зміна екологічної обстановки, збільшення потоку суперечливою і неоднозначною інформації;

• необхідність приймати життєво важливі рішення вже на ранніх вікових щаблях (в шкільному віці).

Крім того, виникають два планетарних процесу, пов'язаних з нераціональним природокористуванням і типом відтворення населення. Це екологічний та демографічна кризи. Саме зараз настав час для втілення одвічної ідеї синтезу загальнолюдського знання і досвіду, що дозволяє за рахунок з'єднання внутрішнього багатства національних культур, релігії, типів самосвідомості виробити якісно новий погляд на те, що відбувається.

В. Оствальд розглядав як критерій суспільного прогресу «енергетичний імператив»: «Не марнуй енергію, використовуй її». Суть цього постулату - пристосування існуючого в природі процесу перетворення енергії до людським цілям. Для гармонійного розвитку суспільства і людини принципово важливо реалізувати ідею Ф. Енгельса про те, що вільний розвиток кожного індивіда є умовою вільного розвитку всіх. Ця ідея - одна з ключових в людському вимірі безпеки. У зв'язку з цим слід зазначити, що вільний розвиток людини можливо лише за умови усвідомлення ним необхідності духовного і фізичного самовдосконалення, а людської спільноти як певної системи - при вільному розвитку кожного її елемента (різних суспільних груп, організацій, держав).

4.2. Типологічні риси особистості безпечного типу поведінки

До типологічним рис ЛБТП відносяться мотиви поведінки, цільові установки і способи діяльності.

Мотиви: общинно-колективістські, які спонукають людину-громадянина до життєдіяльності в традиціях взаємної допомоги, що виключають отримання користі зі скрути, слабкості оточуючих людей і не допускають хижацького ставлення до природи.

Цільові установки: постійне продукування потенціалу безпеки існування людини (включаючи самого себе), природи і суспільства.

Способи діяльності: мінімізація внутрішніх загроз, вироблених (свідомо чи несвідомо) самому собі, і запобігання (обмеження) активності, що містить небезпеку для людей і довкілля.

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини середовищем проживання (природа, суспільство, техногенних), можна виділити основні риси ЛБТП:

• альтруїстичні, суспільно-колективістські мотиви поведінки;

• дбайливе ставлення до навколишнього світу;

• грамотність у всіх областях забезпечення безпечної життєдіяльності;

• передбачення небезпек, що впливають на людину;

• організаторські здібності в особистої та колективної безпечної життєдіяльності;

• наявність правових та фізичних навичок захисту природи, людей, самого себе від загроз, що виходять від зовнішніх джерел і від себе особисто.

Виділяють наступні умови (критерії) формування ЛБТП:

• усвідомлення єдності природи і людини в енергетичному плані і розуміння кожним своєї ролі в забезпеченні безпечного життя на планеті, в країні, колективі, родині;

• оволодіння практичними навичками поведінки в ситуаціях взаємодії з людьми і природою;

• вміння використовувати власні ресурси для безпечного існування в повсякденної життєдіяльності і в екстремальній обстановці.

4.3. Психофізіологічні характеристики особистості безпечного типу поведінки

Головною психофізіологічної характеристикою ЛБТП є адекватна, безпечна для оточуючих діяльність мозку людини. Психіка будь-якого індивідуума є однією з форм відбивної активності мозку. Психічна діяльність - вищий рівень функціонування мозку, її специфічною ознакою є відображення дійсності у вигляді образів, понять, емоційних переживань і вольових спонукань до діяльності. Будь-яка пізнавальна і емоційна активність, т. Е. Вольова регуляція поведінки особистості, спирається на нейрофизиологический базис і передбачає відповідні процеси в нервовій системі людини.

Для вчителя БЖ обов'язково і важливе розуміння того, що робота мозку взагалі, в тому числі його психічна активність, має рефлекторний характер. Якості ЛБТП, що характеризують стан людей в кризових або екстремальних ситуаціях, в процесі взаємодії з навколишнім середовищем, спілкування з іншими людьми і т. Д. Обумовлені відповідними нейрофизиологическими процесами і властивостями нервової системи людини, що забезпечують йому безпечну життєдіяльність. У зв'язку з цим особливе значення має вчення І. П. Павлова про фізіологію вищої нервової діяльності. Ці знання допомагають зрозуміти ексклюзивність особистості, виявити причини невдач в діяльності школяра, прогнозувати небезпеки по відношенню до себе, навколишнього світу і іншим людям, вчасно допомогти людині розібратися в ситуації або завдання, а найголовніше - самому не бути джерелом небезпечних дій.

Найчастіше при зустрічі з різного роду небезпеками, труднощами, невдачами людина впадає в стан афекту або стресу. Вперше термін «стрес» ввів в медицину Г. Сельє в 1936 р для позначення стану організму при впливі на нього будь-якого дратівної фактора. Якщо створюються несприятливі умови, організм намагається відновити втрачену рівновагу - виникає адаптаційний синдром. Поряд з класичним стресом, причинами якого можуть бути травма, опік і т. Д. Розрізняють емоційний стрес, який є наслідком впливу на психіку. Різниця між ними є досить умовним: при класичному стресі адаптаційний синдром виникає в момент зустрічі з подразником, в той час як адаптація до емоційного (психологічного) стресу може наступити завчасно. Так, наприклад, впливаючи на психіку людини спеціальними методами і засобами, можна на свідомому рівні контролювати таку емоцію, як страх. Відповідь на питання, як цього домогтися, шукають все дослідники психіки людини. Що потрібно знати і вміти робити людині, щоб зменшити почуття страху, розгубленості, набути впевненості, зберігати спокій при несприятливій ситуації? Як боротися з тривогою, скутістю, боязню, метушливістю, панікою - супутниками страху?

Вплив на людину страху або небезпеки визначається дією трьох психофізіологічних механізмів.

1. Безумовно-рефлекторний механізм проявляється в тому, що деякі подразники (темрява, поява почуття страху перед іншою людиною, незнання, як діяти в ситуації, і т. Д.) Служать безумовними сигналами, на які психіка реагує станом переляку або паніки різного ступеня . У міру адаптації до такого роду впливам безумовні рефлекси слабшають, емоції страху гальмуються, а потім повністю зникають.

2. Умовно-рефлекторний механізм діє тоді, коли людина отримала деякий негативний досвід і у нього виробився умовний рефлекс на ті елементи ситуації, які самі по собі безпечні, але супроводжували раніше дії реальної небезпеки. Якщо страх раніше був пов'язаний з тим чи іншим елементом дійсної небезпеки, то він може викликатися практично будь-яким фактором. Учитель БЖ повинен використовувати в своїй практиці процес гальмування даного рефлексу у школяра, створювати компенсаторні педагогічні умови для виключення його впливу.

3. Дія інтелектуального механізму проявляється в тому, що почуття страху може бути наслідком уявного відтворення небезпеки, уяви небезпечної ситуації, спогади про пережиту загрозу і т. Д. Раптовість виникнення ситуації, дефіцит інформації, втома, перевтома - все це фактори, що збільшують небезпечне поведінка людини.

Невміння діяти в складній ситуації і виникнення страху змушують людину діяти неправильно. Людина ж, навчений правильно діяти в ситуаціях, здатних викликати страх, в змозі адаптуватися, перемогти його. Він частіше виходить переможцем з екстремальної ситуації і при цьому здатний надати допомогу іншим.

Стикаючись з різними обставинами в процесі життєдіяльності, які можуть бути як звичайними, так і ситуаціями екстремального характеру (тимчасовими, які вимагають великої напруги сили волі), людина без спеціальної підготовки може потрапити в складне становище, його поведінку важко передбачити, він може зробити небезпечні дії по відношенню до собі самому, людям, природі і суспільству.

Таким чином, відмітними особливостями особистості безпечного типу поведінки є гарантує безпеку життєдіяльності психологічна стійкість і психологічна готовність до дій в різних життєвих ситуаціях.

Психологічна стійкість передбачає:

• наявність стійких альтруїстичних общинно-колективістських мотивів поведінки;

• знання особливостей навколишнього світу;

• безболісне усвідомлення можливих загроз і небезпек по відношенню до себе;

• знання фізичних основ оточуючих небезпек;

• знання особливостей своєї психіки і соматики (від гр. Soma - тіло);

• здатність бачити особливості психіки і соматики іншої людини.

Для того щоб людина була психологічно готовий адекватно поводитися в надзвичайних ситуаціях, він повинен, крім специфічних особистісних якостей (зібраність, швидкість реакції і т. Д.), Володіти необхідними знаннями та вміннями.

• раціональної та гуманістичної активністю людини в суспільстві;

• вмінням застосовувати безпечні способи самореалізації в процесі взаємодії з природою, інформаційної та інфраструктурою міста та колективу, вступаючи в суспільно-правові відносини;

• умінням гармонійно спілкуватися з іншими людьми;

• постійним підвищенням рівня свого інтелектуального, емоційного і фізичного розвитку.

Зокрема, це знаходить вираження у виконанні службового обов'язку щодо захисту Батьківщини, в умінні будувати взаємини з державними, адміністративними та правоохоронними органами, в здорових міжконфесійних, міжетнічних відносинах, у розвитку сім'ї та держави, зміцненні гуманістичного світогляду, в реальній практиці життєдіяльності та ін.

Формуванню таких якостей ЛБТП сприяють наступні основні пшхолого-педагогічні умови:

• усвідомлення єдності природи, суспільства, людини у всіх існуючих сферах життєдіяльності;

• розуміння своїх можливостей у забезпеченні безпеки природи, суспільства і особистої безпеки;

• знання небезпек, що впливають на людину в суспільстві і природі;

• оволодіння способами раціонального та гуманістичного взаємодії з природою, технікою, людьми;

• придбання здатності створювати для себе необхідні ресурси безпечного існування;

• вміння організовувати безпечну життєдіяльність для себе та інших людей.

Безпечна поведінка передбачає наявність чотирьох основних компонентів:

• З метою уникнення впливу небезпеки;

• створення ресурсів безпеки.

Передбачення небезпеки передбачає:

• знання небезпек, які оточують людину;

• знання фізичних властивостей небезпек, що впливають на людину;

• правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки і її наслідки, правова спрямованість поведінки);

• передбачення небезпеки від власного «я» (собі, середовища проживання, іншим людям);

• планомірне навчання і підготовку людини до безпечної життєдіяльності.

Щоб уникнути впливу небезпеки, людина повинна розуміти природу виникнення, характер розвитку небезпечних ситуацій, усвідомлювати реальні можливості щодо подолання небезпеки, вміти правильно оцінити ситуацію і раціонально розподілити свої сили.

Учитель БЖ зобов'язаний формувати у школяра упевненість в тому, що він, навіть в разі неможливості уникнути впливу небезпеки, здатний подолати її вплив, якщо буде вести себе адекватно складності небезпечної ситуації (в суспільстві, на воді, в лісі, під час пожежі, в горах і т. д.), знати і застосовувати способи захисту (способи завчасного укриття від небезпеки, способи захисту під час дії небезпеки, а також боротьби з наслідками небезпек); володіти навичками само- і взаємодопомоги (при пораненні, в умовах автономного виживання в природі, при опіках, при ураженні струмом, при укусах комах і т. д.). Для цього необхідно мобілізувати мотиваційні установки, емоції, волю, інтелект, особистісну і діяльнісної орієнтацію учнів.

Виховна робота по формуванню безпечної поведінки проводиться в двох напрямках:

• надання допомоги учнем в боротьбі з зовнішніми труднощами (невдачі в житті, хвороба, нещастя, стихійне лихо, аварія і т. Д.);

• формування таких особистісних якостей, як благородство, чесність, доброта, щедрість і т. Д.

Загальна мета формування ЛБТП - вироблення певних навичок і вмінь, що дозволяють будувати свою поведінку так, щоб знижувався рівень виходять від особистості небезпек, а також їх профілактика в навколишньому людини світі.

Джерела небезпеки, як правило, носять комбінований характер. Тому в сучасних умовах необхідно забезпечити функціонування комплексного механізму готовності до безпечної життєдіяльності. Цей механізм включає:

• придбання і передачу знань та навичок розвитку особистості в різних життєвих ситуаціях;

• формування екологічного світогляду;

• навчання діям в умовах природних катаклізмів;

• формування готовності відстоювати інтереси Вітчизни.

Основними складовими моделі особистості безпечного типу поведінки є:

• суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина;

• дбайливе ставлення до навколишнього світу;

• грамотність у всіх областях забезпечення безпеки життєдіяльності;

• наявність правових навичок захисту від загроз природи, людей, самого себе, що виходять від зовнішніх джерел і від самого себе.

Безпечна поведінка передбачає:

• ухилення від небезпеки;

• організацію і планування дій по недопущенню впливу безпосередньої загрози;

• створення матеріальної і духовної бази для надання допомоги постраждалим.

1. Які причини деструктивної поведінки?

2. Дайте характеристику різних типів деструктивної поведінки.

3. Перерахуйте психолого-педагогічні умови формування якостей ЛБТП.

4. Назвіть основні риси особистості безпечного типу поведінки.

5. Що входить в поняття «особистість безпечного типу поведінки»?

6. Охарактеризуйте психофізіологічний аспект ЛБТП.

8. Назвіть психолого-педагогічні умови формування ЛБТП.

Абульханова-Славська К. А. Розвиток особистості в процесі життєдіяльності. Психологія формування та розвитку особистості. М. 1981.

Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. Л. 1968. Наступні

Андрєєв В. І. Діалектика виховання і самовиховання творчої особистості. Кривий Ріг, 1988.

Асмолова. Г. Особистість як предмет психологічного дослідження. М. +1984.

Моделювання педагогічних ситуацій. Проблеми підвищення якості та ефективності загальнопедагогічної підготовки вчителя / За ред. Ю. Н. Кулюткіна, Г. Н.Сухобской. М., 1981.