Формування уяви дитини

Уява дитини проявляється і формується, коли він грає, малює, співає, конструює, ліпить, танцює Різноманітні види діяльності, що формують творчу активність дитини. Але ні з чим не порівняти роль гри в цьому процесі. Будучи провідною діяльністю дитини, вона найбільшою мірою сприяє формуванню новоутворень дитини, його психічних процесів, в тому числі уяви (Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець, В. В. Давидов, Д. В. Менджерицкая, Р. І . Жуковська та ін.).

Цікаво, що особливо плідну вплив гри на стимуляцію творчої діяльності відзначають в своїх спогадах, автобіографіях багато найталановитіші представники людства. Так, наприклад, Н. А. Римський-Корсаков згадував: «Я був дуже винахідливий на ігри, вмів цілими годинами грати один. Запряга стільці замість коней і представляючи кучера, я розмовляв сам з собою дуже довго, як ніби зображуючи діалог кучера з паном. Я любив, як і багато дітей, наслідувати тому, що бачив: наприклад, надівши окуляри з паперу, я розбирав і збирав годинник, тому що бачив займається цим годинникового майстра. (.) Заради гри, заради мавпування, абсолютно в тому ж роді, як я складав і розбирав годинник, я пробував іноді складати музику і писати ноти ».

Важливу роль у розвитку уяви грають дорослі, які організовують і направляють діяльність дитини. Оскільки образи уяви виникають на основі вже наявного у людини досвіду, уявлень, особливе значення має діяльність вихователя, спрямована на розширення, уточнення, збагачення досвіду дитини, спонукання його до творчості.

В даний час як у вітчизняній, так і в зарубіжній психолого-педаго- ня науці активізувалися пошуки витоків креативності (творчих проявів), умов, що сприяють розвитку творчої уяви. B ході дослідження О. М. Дьяченко та А. І. Кирилової виявлено можливість підвищення рівня розвитку творчої уяви дитини шляхом спеціально організованого навчання. В основі його лежить навчання дітей такого маніпулювання образами, де заданий об'єкт породжує образ нового оригінального об'єкта, включаючись в нього як другорядна деталь.

В ході дослідження дітей навчали використанню дії включення. Дія полягає в тому, що при виконанні завдання на площинне конструювання потрібно застосувати деталі спочатку побудованої фігури для побудови іншої заданої фігури (наприклад, для викладання годин і самоката потрібно використовувати маятник годинника в якості колеса і частини поперечини самоката) або використовувати одну і ту ж деталь при повторному побудові тієї ж фігури в іншій якості (наприклад, в одному із завдань було потрібно викладання двох літаків, причому для викладання другої фігури потрібно було використовувати орпус і хвіст першої в якості крил). В результаті формуючого експерименту у всіх дітей експериментальної групи спостерігалося підвищення свободи в маніпулюванні образами. Рівень творчої уяви збільшився в 1,8 рази, в той час як в процесі неспецифічного навчання конструювання - в 1,2 рази. Зріс у 2,5 разу і рівень оригінальності рішень (в той час як в контрольній групі він залишався майже без змін).

Різноманітні приватні прийоми розвитку уяви. Ще Леонардо да Вінчі радив, наприклад, своїм учням розглядати хмари, тріщини стін, плями і знаходити в них схожість з предметами навколишнього світу. Дотримання цих порад дає добрі плоди.

Чимало цікавих прийомів, стимулюючих дитячу уяву, накопичено педагогічною наукою, практикою дитячого виховання (Є. І. Тихеева, Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугіна, Л. А. Пеньевская, Н. Ф. Виноградова, М. М. конина і ін.). Серед них - складання творчих розповідей, казок на тему, запропоновану вихователем, - морально-етичну, пізнавальну ( «Про хороших товаришів», «Маленький, та молодецький», «Про найсмішніше», «Про найцікавіше» та ін.), твори на самостійно обрану тему, розповідь по літературному зразком (в декількох варіантах: наприклад, замінити сюжет, зберігаючи героїв твору, або замінити героїв, зберігаючи сюжет), розповідь по пейзажної картині і ін.

Цікаві прийоми, цінні рекомендації з розвитку уяви дитини дає відомий дитячий італійський письменник Д. Родарі. Ось одна з них, якою можуть скористатися вихователі дитячих садів в роботі зі старшими дітьми, - «біном фантазії»: «Позитивний ефект в розвитку словесної творчості дає використання в якості опорних таких слів, які б розділяла відома дистанція, щоб сусідство їх було скільки- небудь незвичайним ( "ліс", "шафа", "Червона шапочка", "вертоліт" і т. п.). В такому випадку уява буде змушене активізуватися, прагнучи встановити між зазначеними словами спорідненість, створити єдине, в даному випадку фантастичне ціле, в якому обидва чужорідних елемента могли б співіснувати ».

Діти, особливо старші, нерідко охоче включаються в спільний творчий пошук.

На особливу увагу дорослих вимагає колективна творчість дітей в різних видах діяльності. Успіх його визначається багатьма причинами: характером взаємин дітей, готовністю кожного до творчої діяльності, умінням діяти колективно, інтересом до спільної діяльності, загальною атмосферою спілкування. Педагогу важливо вчасно направити дитячу творчість в педагогічно доцільне русло, сформувати оцінне ставлення до продуктам діяльності, озброїти дітей необхідними важливими критеріями, навчити користуватися ними при оцінці як своїх результатів, так і результатів діяльності товаришів, сформувати товариські, доброзичливі взаємини в групі однолітків, розвинути готовність до творчого пошуку.

Важливою умовою формування творчої уяви дітей є виховання педагогом своєї креативності. Він повинен прагнути до того, щоб робота його носила дослідний характер, вміти подолати в собі звичку діяти за шаблоном, повинен шукати нові, найбільш оптимальні шляхи до розвитку творчих потенціалів своїх вихованців. Отже, поява зачатків уяви, пов'язане із зародженням знакової функції свідомості, відноситься до кінця раннього дитинства. У преддетском періоді уяву має пасивний, який відтворює мимовільний характер, розвинене слабо.

Істотні зміни у розвитку уяви дитини відбуваються в дошкільному та молодшому шкільному віці. Вони не обмежуються подальшим вдосконаленням мимовільного уяви. У числі важливих психологічних новоутворень дошкільного та молодшого шкільного дитинства: поява якісно нових типів уяви - довільного і творчого. Виникнення і подальший розвиток цих видів уяви пов'язано із зародженням нових для дитини складних видів діяльності. З'являючись спочатку під впливом словесних впливів дорослих в сюжетно-рольовій грі, в подальшому довільне уяву дитини проявляється і в інших видах діяльності, здійснення яких неможливе без попереднього планування (образотворча, трудова, музична, побутова, навчальна).

Протягом дитячого віку активно розвивається творча уява дитини. Він створює образи уяви шляхом комбінування і перетворення наявних уявлень доступними йому способами. Образи уяви дитини відрізняються яскравістю, наочністю, емоційною насиченістю, рухливістю і мінливістю.

Уява дитини проявляється і формується в процесі діяльності. Особливо важливе значення в його розвитку мають специфічні дошкільні види діяльності - гра, малювання, ліплення та ін. Уява є важливим засобом пізнання дітьми навколишнього світу. Більш того, воно в значній мірі визначає розвиток особистості в це- лом.

Важливу роль у формуванні уяви дитини відіграє дорослий - його педагогічна позиція, креативність, особистість його в цілому. Педагог повинен не тільки створити умови для прояву уяви дітей. У процесі організації та керівництва їх діяльністю слід активно впливати на розвиток даного процесу, збагачувати уявлення дітей, навчати їх ефективним прийомам маніпулювання образами уяви, використовувати спеціальні вправи, що стимулюють дитячу уяву, і т. Д.

З метою розвитку дитячої уяви слід використовувати різноманітні види діяльності дитини, особливо широко - специфічно дошкільні. Успіх у розвитку уяви дитини тісно пов'язаний з креативністю самого педагога, його творчістю.