Ет і завдання вікової психології

Предмет і завдання вікової психології. Розділи вікової психології. Методи вікової психології. Основні проблеми вікової психології.

Вікова психологія - це одна з про-ластей психології. Предметами вікової пси-хологіі є вивчення і формування уявлень про психічний розвиток дітей кожного вікового етапу і перехід з одно-го віку в інший. Складаються психологи-етичні характеристики кожного вікового етапу розвитку дітей. Кожна вікова ста-дія має свої неповторні характеристики і внутрішні умови розвитку. Вікова пси-хологія займається вивченням динаміки про-процесів психіки. Для вікової психології цікаво поняття «вік», яке Л. С. Ви-готський описав як якийсь цикл у розвитку чоло-століття, який має власну структуру і динаміку. У процесі кожного циклу розвитку відбуваються психологічні і фізіологічний-ські зміни, які не залежать від індиві-дуальних відмінностей і притаманні всім людям (вчи-тивая норму їх розвитку).

Розділами вікової психології є такі:

дитяча психологія - галузь психологічний-ської науки, що вивчає умови і рушійні сили розвитку психіки дітей, а також зако-номерний функціонування дитини як особистості. Вона займається дослідженням діяльності дітей, особливостей цього про- процесу. Сюди входять дитячі ігри, оволодіння трудовими навичками, особливості навчання;

психологія юності - галузь психологічний-ської науки, що займається вивченням осо-бенностей дітей старшого підліткового віку, кризи цього періоду, дослід-ням життєвих позицій дітей, їх стрем-лений до самовизначення;

психологія зрілого віку вивчає зако-номерний механізмів розвитку чоло-століття на ступені його зрілості і особливо при досягненні нею найбільш високого рів-ня в цьому розвитку, тобто даний розділ воз-вікові психології займається вивченням особливостей особистості, характерних для даного періоду, а також дослідженням криз зрілого віку;

геронтопсихолога - галузь психологічний-ської науки, що вивчає психічні явища і процеси, пов'язані зі старінням орга-нізму, що виявляє інволюційні тенден-ції притуплення і загасання деяких психи-чеських функцій, спад активності, ослаблення психічної стійкості, що досліджує ус-ловия особистісної збереження літніх лю - дей, психологічну допомогу.

Поняття «вік» поділяють на психологи-ний і хронологічний. Хронологічним називають паспортний вік, тобто зафіксо-рованную дату народження. Він є таким собі фоном для процесів психічного розвитку і становлення людини як особистості. Психо-логічний ж вік не пов'язаний з датою пик-дення, його не визначає кількість психоло-ня процесів. Він залежить від внутрішнього змісту, від того, які почуття, прагнення, бажання відчуває людина.

Ввозрастной психології виділяється кілька розділів:

психологія зрілого віку;

Психологія зрілого віку займається вивченням особливостей особистості і криз властивих даному етапу. Цей період охва-ють вік від 20 до 50-60 років. Так само як і перший розділ, він розділений на ряд вік-них етапів, що мають свої особливості і отли-чия. Психологія зрілого віку займається вивченням особливостей пізнавальних про- процесів, емоційної сфери, становлення «я-концепції» і самоактуалізації, особливостей сфери людської активності, протидії речій індивідуального розвитку, соціалізації моральної поведінки, розвитку потенциа-ла особистості.

Геронтопсихологія виявляє інволюційні тенденції притуплення і загасання деяких психічних функцій, спад активності, ослаб-ня психічної стійкості. Вона також досліджує умови особистісної збереження по-житлових людей, психологічну допомогу і охва-ють період від 60-70 років до смерті. Геронто-психологія займається і дослідженням особливостей поведінки людей в літньому віз-расте: їх страхів і тривог, оцінки власного життя, активності і професійної діяль-ності, сімейних відносин.

ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ ТА ЇХ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Методами дослідження вікової психології є:

Спостереження буває зовнішнім і внутрішнім. Зовнішнє спостереження здійснюється посеред-ством спостереження за суб'єктом, а одержувані результати фіксуються. Внутрішнє спостереження-ня - це самоспостереження, коли психолог ис-слід явища, що відбуваються в його влас-ном свідомості. Подібний метод використовується в разі виникнення ненадійних зовнішніх факторів, що впливають на проведення досліджень-ня. Метод спостереження передбачає пізнання індивідуальнихособливостей психіки челове-ка через вивчення його поведінки. За об'єктив-ним зовні виражених показниках психо-лог судить про індивідуальні особливості протікання психічних процесів, психиче-ському стані дитини, рисах його особистості, темперамент, характер. Характерна особ-ність методу спостереження полягає в тому, що вивчення зовнішніх проявів психіки челове-ка відбувається в природних життєвих усло-віях. Спостереження слід проводити система-тично і за певним планом, схемою або програмою, що забезпечить спостерігачеві изуче-ня саме тих питань і фактів, які він раніше намітив.

Опитування проводять з метою вивчити відповіді на ряд запитань. Існує кілька різновидів опитувань: усне опитування і письмен-ний опитування-анкета. Застосовуючи тести, отримують кількісний і якісний результати. Є два види тестів - це тест-опитувальник і тест-завдання. В експериментальному методі дослі-нання для найбільш яскравого прояву тих чи інших якостей, необхідних для дослідника, ситуації створюються штучно (в них і про-ходить експеримент).

В експерименті експериментатор проводить досвід, здійснює спостереження за психиче-ськими явищами, процесами випробуваного. Якщо при спостереженні дослідник пасивно чекає прояву цікавлять його психиче-ських процесів, то в експерименті він, не дожі-даясь, поки настануть цікавлять його процеси, сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси у випробуваного. Існують два різновиди експерименту: естест-венний і лабораторний. Один від одного вони від-личать тим, що дозволяють вивчати поведінку людей в умовах, віддалених або наближений-них до дійсності. Важлива перевага експерименту полягає в тому, що для конт-ролю можна багаторазово повторювати досвід, а так-же втручатися в перебіг психічних про-процесів. Експериментатор може варіювати умови проведення досвіду і спостерігати послід-наслідком такої зміни, що дає можливість знаходити більш раціональні прийоми в навч-но-виховної роботи з учнями.

Метод моделювання застосовують у разі недоступності проведення інших методів дослі-дження.

ПРОБЛЕМИ І НАПРЯМКИ

У РОЗВИТКУ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

У розвитку вікової психології виокрем-ляется ряд проблем.

Розвиток психіки і поведінки дитини, обумовлене зовнішнім середовищем і фізіологи-ного дозріванням. Анатомо-фізіологічний стан організму має велике значення для розвитку психіки ребенка.Без сформованих фізіологічних процес-сов не можна говорити про особистісне зростання. З огляду на органічні ураження або перенесені в ранньому віці захворювання, що впливають на розвиток психіки або затримують її про-процеси, стає зрозуміло, що без органічні-кого дозрівання неможливий розвиток психіки. Деякі вчені вважають вплив зовнішнього середовища більш значущим, ніж розвиток організ-ма. Але точну відповідь на питання, що і в який період більшою мірою впливає на психиче-ське розвиток дитини, не знайдений.

Вплив на розвиток психіки ребенкаобученія і виховання, причому як спон-танного, стихійного, так і спеціально організованого. На даний момент учені не можуть відповісти на питання, що ж більшою мірою впливає на психічний розвиток дітей: спеціально організований процес вихованням ня і навчання або процес стихійний, склади- вающий в повсякденному житті. Під органі-поклику розуміють спеціально созданниепроцесси (сімейне виховання, навчання дитячих садах, школах, інститутах), під стихій ними - процеси, що виникають миттєво при взаємодії з соціумом.

Проблема, обумовлена ​​можливо-стями дитини, наявністю у нього задатків і здібностей. Кожна людина народжується з певними задатками. Залежить лів даль-нейшем їх наявність на розвиток у дитини визна-ділених здібностей? Чим є Задати-ки, і обумовлені вони генетично? Чи можна до них приєднати ті психічні якості, які людина набуває? У вчених немає від-ветовим на ці питання.

Порівняння і виявлення найбільш впливають на психічний розвиток дитин-ка змін (еволюційного, револю-ційного, ситуаційного). Ще не знайдено відповідь на питання, що більшою мірою визна-ляет психічний розвиток дитини: процеси, що протікають повільно, але мають зверни-мий характер (еволюційні); процеси, метушні-кається досить рідко, але проходять яскраво глибоко (революційні), або процеси, немеющіе постійної форми, але впливаю щие постійно (ситуаційні).

Виявлення основної определяющейпсіхіческого розвитку. Що це: зміна особистості або розвиток інтелекту? Що в біль-ший ступеня впливає на психічний розвиток: особистісний ріст або інтелектуальний розвиток? Може бути, ці процеси самі завісятдруг від одного? Відповіді на ці питання учениміпока не знайдені.