Дискусійний клуб, історія розвитку вітчизняної освіти в xix столітті

Реформи в українській освіті в началеXIXв.

На початку XIX ст. українське просвітництво було охоплено ліберальними реформами.

У 1802 р створено Міністерство народної освіти, яке з самого початку слугувало не стільки органом, що сприяє розвитку народної освіти, скільки органом нагляду.

Були визначені і терміни навчання в установах освіти, підпорядкованих міністерству. Так, в парафіяльних училищах термін навчання становив 1 рік, в повітових училищах - 2 роки, в губернських гімназіях - 4 роки.

До гімназії та університети як і раніше не допускалися діти кріпаків і дівчатка.

Росія була розділена на 6 навчальних округів, в кожному з яких був свій університет. Були визначені піклувальники навчальних округів.

Обов'язки піклувальника - відкриття університету або перетворення на нових засадах існуючого, керівництво навчальними закладами округу через ректора університету.

На загальних зборах ректор університету обирався професорами і підкорявся піклувальнику. Ректор очолював університет і, крім того, керував навчальними закладами свого округу.

У кожному губернському місті були утворені гімназії, кожній з яких керував директор. Крім керівництва гімназією, директор керував усіма школами даної губернії. Їм були підпорядковані доглядачі повітових училищ, які керували всіма парафіяльними училищами.

На початку XIX ст. вУкаіни працювали університети: Московський, Віленський (Вільнюський), Дерптський (Тартуський), в 1804 р відкриті Харківський і Казанський, в 1816 р - Головний педагогічний інститут в Харкові (1819 р перетворений в Харківський університет), в 1834 р - Київський університет. Всі університети вУкаіни виникли переважно як світські навчальні заклади. У підпорядкуванні православної церкви були свої духовні академії: Московська, Харківська, Київська та Казанська.

Після закінчення гімназії учень отримував документ про закінчену середню освіту, крім того, гімназія готувала до вступу в університет. Гімназійну освіту відрізнялося енциклопедичністю: передбачалося вивчення нових іноземних та латинської мов, математики, географії, загальної і української історії, природознавства, філософії, політичної економії, витончених мистецтв, технології і комерції. У програмах гімназій не було передбачено вивчення рідної мови, вітчизняної літератури та Закону Божого.

Повітові училища готували учнів до продовження освіти в гімназіях, а також до практичної діяльності. У навчальному плані було безліч предметів - від Закону Божого до малювання (Священна історія, читання книги про обов'язки людини і громадянина, географія, історія і т.д.).

Парафіяльні училища могли відкриватися в губернських, повітових містах і в селищі при кожному церковному приході. Вони готували своїх учнів до навчання в повітовому училищі і давали дітям загальноосвітні знання, в них могли вчитися і хлопчики, і дівчатка. У парафіяльних училищах вивчалися Закон Божий і моралі, читання, письмо, перші дії арифметики.

У XIX ст. при гімназіях відкриваються пансіони - їх вихованці понад гімназичного курсу вивчають французьку мову, танці, музику, фехтування, верхову їзду. До 1850 р вУкаіни було 47 таких пансіонів.

Гімназії були двох типів. Класичні. які готували учнів до вступу в університети і в інші навчальні заклади, основний час в них відводилося вивченню древніх мов, російської словесності, нових іноземних мов та історії. Реальні - в них готували для служби військової і цивільної, замість стародавніх мов було посилено викладання практичної математики, введено законознавство.

Кількість початкових шкіл, призначених для народу, до 1861 року було незначно, тому селяни і городяни нижчих станів залишалися майже поголовно безграмотними. У сільській місцевості найбільш поширеними були школи грамоти, в них зазвичай вчилися 1-2 роки. Ці школи створювали самі селяни на пайові кошти. Тут викладали грамотні дяки місцевої церкви, відставні солдати або колишні дворові. Часто такі школи не мали спеціального приміщення, а вчителі жили і займалися по черзі в хатах у батьків учнів. Але ці школи виявилися живучими, в деяких місцях їх можна було зустріти ще й у XX в.

Основним типом початкової школи в містах було міське училище (по положенню 1872 г.), особливу групу початкових училищ становили навчальні заклади, що діяли в козацьких військах. Їх створювало козацтво на свої кошти.

У віданні Міністерства народної освіти також знаходилися приватні школи. Вони ділилися на 3 розряду: перший (вищий) - шестіклассное, другий - трикласна, третій - однокласні та двокласні училища. Навчальні плани і програми таких шкіл затверджувалися піклувальниками навчальних округів.

З середини XIX в. підвищився попит на середню освіту. У цей час склалася така ситуація, коли заможні батьки могли направляти своїх дітей в приватні гімназії, які, як правило, були більш досконалими, ніж державні.

У російській педагогіці кінця XIX - початку XX ст. приватні середні школи відіграли певну роль: їх новаторство справляло певний вплив на державні навчальні заклади.

У приватних гімназіях організація навчання повніше співвідносилася з вимогами передової педагогіки і життя, більш розумно розподілявся навчальний матеріал по класах, була встановлена ​​міцна зв'язок з родиною учня. Приватні школи мали свої специфічні особливості. Вони були визначені спеціальними правилами «Про приватних навчальних закладах, класах і курсах Міністерства народної освіти, не користуються правами урядових навчальних закладів». У цих правилах було записано, що земствам, містам, станам, парафіям, а також приватним товариствам, установам і окремим особам не молодше 25 років, які перебувають в українському підданстві, дозволяється засновувати навчальні заклади, класи і курси на підставі певних правил.

Приватні навчальні заклади, класи і курси могли бути як чоловічими і жіночими, так і змішаними. Спільне навчання в середніх навчальних закладах допускалося з дозволу попечителя навчального округу, а у вищих - Міністерства народної освіти.

1861 г. - це певна віха в історііУкаіни, характерною рисою якої є велике відновлювальне рух, що сколихнув суспільство. Слідом за реформою 1861 р звільняла селян від кріпацтва, намітилися і інші реформи: судова, земська, освітня.

В історії педагогікіУкаіни 60-ті й наступні роки XIX ст. - одна з найяскравіших сторінок. У ці роки суспільного піднесення з'являється багато видатних імен - діячів педагогічної теорії і практики: Н.І. Пирогов (герой Кримської війни, знаменитий хірург, громадський діяч, педагог), К.Д. Ушинський, Л.Н. Толстой і ін.

Офіційна педагогіка з її традиційною доктриною підготовки людей для служби була помітно потіснити в цей час. Саме Н.І. Пирогов ініціював обговорення в пресі проблеми виховання людини, а також звернув увагу українського суспільства на деякі важливі питання, наприклад: «Якою має бути школа - станової або безстановій? Яка повинна бути її програма? Як готувати вчителя? ».

Головну увагу суспільства в цей час було залучено до народної школі, якій в українській імперії практично не було: парафіяльні училища містили самі селяни і поміщики, тому вони розвивалися дуже слабо. Сільських жителів як і раніше вчили грамоті дяки, богомолки і подібні люди.

Скасування кріпосного права викликала необхідність відкриття шкіл для всіх верств населення: селян і поміщиків, міських жителів. Стала очевидною несправедливість станової політики в галузі освіти, а також - в області жіночої освіти.

Необхідність розвитку вітчизняної педагогічної науки в ці роки стала усвідомлюватися особливо гостро, виникла потреба в педагогічній періодиці, нових навчальних книгах, розробці нових методик навчання. Підготовка вчителів для різного типу шкіл, створення самих шкіл - все це були нагальні проблеми середини XIX в.

У 1864 р було прийнято «Положення про початкові народні училища». Народні училища могли відкриватися різними урядовими відомствами, товариствами, приватними особами. Мета народних училищ - «стверджувати в народі релігійні та моральні поняття і поширювати початкові корисні знання». У цих училищах вивчалися Закон Божий, читання (книги цивільні та церковні), лист, чотири дії арифметики, церковний спів. Народні училища були у віданні (тобто під контролем) повітових та губернських училищних рад.

У цьому ж, 1864 був прийнятий «Статут гімназій і прогімназій». Згідно з цим документом засновувалися два типи гімназій: класичні і реальні. Мета класичних гімназій - дати загальну освіту, необхідне для вступу до університету і інші вищі спеціальні навчальні заклади. Реальні гімназії не давали права вступу до університетів. Також цим Статутом засновувалися прогімназії (початкова щабель гімназії), педагогічні ради отримали великі права: могли затверджувати програми викладання, вибирати підручники.

У 1860 р було прийнято «Положення про жіночі училища відомства Міністерства народної освіти». Цим документом встановлювалося два типи безстанових жіночих училищ: I розряду - 6 років навчання; II розряду - 3 роки навчання. Мета жіночих училищ - «повідомити ученицям то релігійно-моральне і розумовий освіту, яке має вимагати від кожної жінки, особливо ж від майбутньої дружини і матері сімейства». Відкривати їх могли приватні особи і суспільства. У навчальний план жіночих училищ першого розряду входили: Закон Божий, українська мова, граматика і словесність, арифметика і поняття про вимірювання, географія загальна і російська, історія, почала природознавства і фізики, чистописання і рукоділля.

Важливою віхою розвитку вітчизняного освіти стало прийняття в 1863 р «Університетського статуту». Університетам надавалася деяка автономія: виборність ректора університетським Радою; Цього ж Рада керував усією навчальною роботою. Жорсткі обмеження в діяльності університетів, встановлені при Миколі I, були частково зняті, але залишалося підпорядкування університету попечителю навчального округу і Міністерству народної освіти. Жінки в університет не допускалися.

В українських університетах того часу могло бути 4 факультети: історико-філологічний, фізико-математичний (з природним відділенням), юридичний і медичний. В університетах відкрилося багато нових кафедр.

Були визначені і права земств, створені в 60-х рр. XIX ст. Вони отримали право відкриття навчальних закладів, повинні були займатися їх матеріальним забезпеченням. Земства розробляли плани загального навчання, відкривали школи, проводили курси і з'їзди вчителів, розробляли нові програми і підручники, створювали вчительські семінарії (перед 1917 року близько 1/3 початкових сільських шкіл були земськими).