Діяльність як фактор розвитку - студопедія

Вплив на розвиток спадковості, середовища і виховання доповнюється ще одним надзвичайно важливим фактором - діяль-ності особистості. Під цим розуміється все різноманіття за-нять людини, все те, що він робить. З глибини століть дійшли до нас спостереження: що і як робить дитина - таким він і ви-зростає; скільки поту - стільки й успіху. Очевидна прямий зв'язок між результатами розвитку і інтенсивністю діяльності. Це ще одна загальна закономірність розвитку, яку можна сформулювати так: чим більше працює людина в визначений-ної області, тим вище рівень його розвитку в цій галузі. Зрозуміло, межі дії такої закономірності НЕ безгра роздрібного, вони визначаються «стримуючими» факторами - спо-можності, віком, інтенсивністю і організацією самої діяльності і т. Д.

В процесі діяльності відбувається всебічне і цілісне розвиток людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формування запроекті-рованного образу особистості, її потрібно організувати і розумно спрямувати. У цьому найбільша складність практичного вос-харчування. На жаль, у багатьох випадках воно не може предос-тавить можливостей для розвитку; вихованці часом позбавлені найнеобхіднішого - активної участі у громадському, трудової, пізнавальної діяльності, приречені на її пасив-ве споглядання і затвержіваніе готових істин.

Основні види діяльності дітей і підлітків - гра навчання, праця. По спрямованості виділяється пізнавальна, громадська, спортивна, художня, технічна, ремес-ленніческая, Гедонічна (спрямована на отримання удоволь-наслідком) діяльність. Особливий вид діяльності - спілкування.

Діяльність може бути активною і пасивною. Навіть найменша дитина вже проявляє себе як активну істоту. Він висуває вимоги до дорослих, однолітків, виражені-ет своє ставлення до людей, предметів. Надалі під впливав-ням середовища і виховання активність може як підвищуватися, так і знижуватися. Можна навести хоч греблю гати прикладів, ко-ли людина зайнята, багато працює, але діє без бажання, без настрою, як то кажуть, абияк. Зрозуміло, така діяльність не веде до високих результатів. Гарне роз-нення забезпечується тільки активною, емоційно забарвленої діяльністю, в яку людина вкладає всю душу, в ко-торою повністю реалізує свої можливості, виражає себе як особистість. Така діяльність приносить задоволення, ста-новится джерелом енергії і натхнення. Ось чому важлива не стільки діяльність сама по собі, скільки активність особистості, в цій діяльності виявляється.

Всі прояви активності мають один і той же постійне джерело - потреби. Різноманіття людських потрібно було-стей породжує і різноманіття видів діяльності для їх удов-летворенія. Показати маленькій людині корисні, максималь-но послабити помилкові напрямки активності - постійна і одночасно дуже складне завдання виховання. Складність в тому, що потреби і мотиви діяльності в період інтенсив-ного становлення людини дуже рухливі і мінливі. На різних вікових ступенях повинні оперативно змінюватися види і характер діяльності. Масове шкільне виховання не завжди встигає за цими змінами, а має встигати, що-б не допускати необоротних наслідків.

Активність людини - неодмінна умова розвитку його здібностей і обдарувань, досягнення успіху. Які б пре-червоні вихователі ні опікали дитини, без власного тру-да він мало чого досягне. К. Д. Ушинський зазначав, що учень повинен вчитися сам, а педагог дає йому матеріал для навчання, керує навчальним процесом. Отже, при правильному вихованні школяр не тільки об'єкт педагогічного віз-дії, скільки суб'єкт, т. Е. Активний учасник власне-го виховання.

Активність особистості не тільки передумова, а й результат розвитку. Виховання досягає мети, коли йому вдається сфор-рмувати суспільно активну, ініціативну, творчу особистість, яка приносить радість собі і людям. Розумна, педа-гогіческі вивірена організація діяльності школяра забезпечує активність у всіх її проявах. Ставити подрас-танучого людини в позицію активного діяча, озброювати його такими способами діяльності, які дають можливість активного застосування сил, вивчати його особистісне своєрідність, всіляко розкривати його потенційні можливості - такі функції вихователя, розумно направляє процес розвитку особистості.