Діагностика рівня адаптації молодших школярів
1.1 Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку 2.1 Організація дослідження, опис методикТаким чином, бачимо, що у більшості учнів більшість дітей відношення до навчання в школі негативний (60%), а менше половини (40%) - позитивно до нього ставляться.
2.2.3Методіка «Класифікація»
Результати наведені в Додатку 4
Ірина В. - 6 помилок - 0 балів
Вероніка М. 4 помилки - 0 балів
Анжела Г. 1 помилка - 3 бали
Валерія Д.- 4 помилки - 0 балів
Діана Н. - 7 помилок - 0 балів
Артем М. - 5 помилки - 0 балів
Єгор С. - 4 помилки - 0 балів
Максим Д. - 6 помилок - 0 балів
Вадим К.- 2 помилки - 2 бали
Євген Ж. - 1 помилка - 3 бали
Відштовхуючись від результатів, бачимо, що практично всі діти зробили помилки, тому отримали 0 балів.
Тільки 2 дитини допустили по одній помилку і отримали по 3 бали кожен.
Таким чином у 70% дітей виявлено низький рівень сформованості понять, 10% - середній рівень, 20% - високий рівень сформованості понять.
Графічно результати надали в діаграмі 2.
Малюнок 2. Рівень сформованості понять у молодших школярів
Результати наведені в Додатку 5
Ірина В. Всі три вибору носять ігровий характер. Так як не було вибору навчальної діяльність, то у дівчинки низький рівень мотиваційної готовності (1 бал).
Діана Н. В першу чергу вибрала навчальну діяльність, другий і третій вибір - трудова діяльність, тому у дитини високий рівень мотиваційної готовності. При цьому орієнтація на навчально-ігрову діяльність (2 бали).
Вероніка М. Навчальну діяльність не вибрала, вважала за краще трудову і ігрову. З цього випливає низький рівень мотиваційної готовності (1 бал).
Валерія Д. Навчальну діяльність вважала за краще в другу чергу, а в першу - трудову.
Це свідчить про середній рівень мотиваційної готовності та орієнтації на навчально-ігрову діяльність (2 бали).
Анжела Г. В першу чергу вважала за краще трудову діяльність, а навчальну вибрала в другу чергу.
Це говорить про середній рівень мотиваційної готовності та орієнтації на навчально-ігрову діяльність (2 бали).
Єгор С. В першу чергу вважав за краще трудову діяльність, а навчальну вибрав в другу чергу. Тому у дитини середній рівень мотиваційної готовності (2 бали).
Максим Д. В першу і другу чергу вибрав навчальну діяльність, що говорить про високий рівень мотиваційної готовності (3 бали).
Вадим К.В першу чергу вибрав навчальну діяльність, в другу - трудову, в третю - ігрову.
З цього випливає високий рівень мотиваційної готовності, але з орієнтацією на навчально-ігрову діяльність (2 бали).
Євген Ж. В першу і другу чергу вибрав навчальну діяльність. Переважання орієнтації на навчальну діяльність говорить про високий рівень мотиваційної готовності (3 бали).
Артем М. Чи не вибрав навчальну діяльність, а вважав за краще ігрову. Це говорить про низький рівень мотиваційної готовності (1 бал).
Таким чином, за результатами даної методики видно, що 40% піддослідних мають високу мотиваційну готовність, 30% середню і 30% низьку мотиваційну готовність.
При цьому тільки 20% дітей мають орієнтацію на навчальну діяльність.
Малюнок 3. Мотиваційна готовність до навчання
Останнім ми провели анкетування (додаток 6)
Анжела Г. 25 балів - високий рівень шкільної адаптації
Валерія Д.- 30 балів - високий рівень
Артем М. - 21 бал - середній рівень
Гринич Аріна - 16 балів - зовнішня мотивація
Діана Н. - 7 балів - негативне ставлення до школи
Вероніка М. 16 балів - зовнішня мотивація
Вадим К.- 13 балів - низька шкільна мотивація
Максим Д. - 16 бали - зовнішня мотивація
Євген Ж. - 26 балів - високий рівень
Єгор С. - 21 бал - середній рівень
Таким чином, підрахувавши кількість балів по кожному учневі, отримали наступне процентне співвідношення: 30% - високий рівень шкільної мотивації, 20% - середній рівень, 30% - присутність зовнішньої мотивації, 10% - низька шкільна мотивація і 10% - негативне ставлення до школи , шкільна дезадаптація.
Таким чином, необхідно акцентувати увагу, що у одного школяра ми виявили шкільну дезадаптацію. З метою зниження рівня дезадаптації і створення умов для подальшого повноцінного розвитку молодшого школяра в п. 2.3 надамо рекомендації щодо адаптації дитини до шкільного життя.
Специфіка ігор дозволяє використовувати в роботі з учнями молодшого шкільного віку будь-яку гру окремо для вирішення конкретних завдань. Спеціально організовані заняття акумулюють позитивний вплив окремих ігор, дозволяють істотно поліпшити загальну адаптацію до школи.
Педагоги і психологи, адаптуючи дитини до шкільного життя, повинні пам'ятати про створення умов для подальшого повноцінного розвитку молодшого школяра.
Класний керівник реалізує програму адаптації першокласників до шкільного навчання, з огляду на результати діагностики в процесі виховання і навчання.
Для того, щоб процес входження дітей в нове життя пройшов плавно і безболісно, необхідно:
· Якомога швидше познайомити дітей один з одним, допомогти їм побачити а кожному своєму новому товаришеві по класу позитивні сторони, показати, що кожна дитина цінний і цікавий чимось своїм: вміє щось особливе робити, чимось захоплюється, в його життя були якісь цікаві події;
· Розпочати відразу ж формувати колектив класу, створювати доброзичливу атмосферу в класі, організовувати взаємодію між дітьми;
· Дати можливість дітям проявити себе, самоствердитися;
· Забезпечити кожній дитині сферу успіху, самореалізації;
· Використовувати максимально щадний оцінний режим в сферах неуспіху.
Ключовими моментами успішності роботи на початковому етапі навчання також є:
· Надання допомоги першокласникам в усвідомленні і прийнятті правил шкільного життя і себе в ролі учнів;
1. Фіксований обсяг домашніх завдань.
1. Винесення на будинок тільки тих завдань, які дитина може виконати самостійно.
2. Обов'язкові додаткові прогулянки на свіжому повітрі в групі продовженого дня.
4. Спортивні секції та гуртки у другій половині дня, що сприяють діяльності дітей.
Об'єктивні критерії, що характеризують успішність адаптації першокласників до навчання в школі, такі:
· Залученість дитини в життєдіяльність класу;
· Прояв здатності до самоконтролю, до дотримання порядку, до спілкування з однолітками і дорослими;
· Терпиме, спокійне ставлення до тимчасових невдач;
* Здатність до пошуку конструктивного виходу зі складних ситуацій. Потрібно також постійно контролювати стан здоров'я дитини і зміна його показників під впливом навчального навантаження - це один з основних критеріїв, що характеризують протікання адаптації до систематичного навчання.
Рекомендації педагога-психолога вчителям 1-х класів з розвитку тонкої моторики руки першокласників:
1. Срісовиваніе графічних зразків (геометричних фігур і візерунків різної складності).
2. Обведення по контуру геометричних фігур різної складності з послідовним розширенням радіуса обведення (по зовнішньому контуру) або його звуженням (обведення по внутрішньому контуру).
3. Вирізання по контуру фігур з паперу (особливо - вирізання плавне, без відриву ножиць від паперу).
4. Розфарбовування і штрихування (найбільш відомий прийом вдосконалення моторних навичок зазвичай не викликає інтересу у дітей молодшого шкільного віку і тому використовується переважно на уроках тільки як навчальне завдання. Однак, надавши цьому заняттю змагальний ігровий мотив, можна з успіхом застосовувати його і в позаурочний час ).
5. Різні види образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікація).
6. Конструювання і з мозаїкою.
Учителям початкових класів необхідно дотримуватися наступних рекомендацій:
-- поєднувати ігрову, продуктивну, навчальну та інші види діяльності;
-- для досягнення ефективності в навчанні шестирічок необхідно формувати позитивне, емоційне ставлення до занять;
-- керівництво діяльністю дітей шестирічного віку здійснювати, широко використовуючи (особливо в першому півріччі) методи дошкільного виховання з частковим і дозованим застосуванням шкільних методів;
-- необхідно дотримуватися наступність не тільки в методах, а й в стилях педагогічного спілкування;
-- використовувати великі виховні можливості спільної (групової) діяльності учнів;
-- формувати здібності до рольового і особового спілкування - істотної умови в підготовці зміни провідної діяльності;
-- в процесі адаптації до школи враховувати індивідуально-психологічні особливості учнів, які проявляються в рівні їх здатності до навчання, темпі засвоєння знань, ставлення до інтелектуальної діяльності, особливості емоцій і вольової регуляції поведінки.
2.4Організація і принципи проведення занять
Заняття в групі можуть проводити психологи або спеціально навчені педагоги. Заняття проводяться в групах.
Тренінг шкільна адаптація проводився в класному приміщенні при розташуванні кругом. Робота в колі також сприяє створенню атмосфери психологічної безпеки. Провідні звертаються до дітей на ім'я і стежать за тим, щоб так само чинили всі діти. Завдання підбираються так, щоб забезпечити успіх в їх виконанні. Кожну вправу пропонується дітям спочатку в максимально простому варіанті. Поступово вправи ускладнюються за рахунок збільшення темпу, семантичного навантаження в завданнях зі словами.
Провідні здійснюють принцип безоціночного підходу до дітей. Успіхи кожної дитини важливо порівнювати з його власними попередніми досягненнями. Цей принцип дотримується і в тих випадках, коли вправи проводяться у формі змагання.
2.5Содержаніе тренінгу "шкільна адаптація"
Мета першого заняття - навчання дитини виявлення своїх здібностей і можливостей, розвиток прагнення до мети, здатності творчо мислити, бачити взаємозв'язки між подіями, будувати гіпотези і складати судження.
Мета другого заняття - формування стійкої самооцінки, вміння приймати самого себе та інших людей, адекватно сприймаючи свої і чужі достоїнства і недоліки, розвиток впевненості в собі формування таких якостей особистості, як хоробрість, сміливість, взаємопідтримка.
Всі заняття, як і тренінг в цілому, - комплекс заходів, що забезпечує плавний перехід молодших школярів до нової для них діяльності - навчальної, і активне освоєння цієї діяльності.
Після закінчення тренінгу можна простежити істотне поліпшення емоційного стану дітей. Вони стають більш врівноваженими емоційно стійкими, менш тривожними. Тренінг навчає дітей адекватно оцінювати свої досягнення, можливості та здібності, а також навчає навичкам співпраці в колективі в процесі спільної діяльності.
адаптація першокласник пізнавальний
В даний час проблема адаптації першокласника до школи є однією з найгостріших і масових.
Перший клас для дитини є складним і важким періодом життя.
Адаптація до школи - це перебудова пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання.
У більш виігрищних умовах опиняються діти, які відвідували дитячий садок, оскільки там елементи готовності до шкільного навчання цілеспрямовано формуються педагогічним впливом.
Труднощі, що виникають внаслідок недостатньої готовності до школи, можуть бути причиною дезадаптації дитини.
З поняттям "шкільної дезадаптації" пов'язують будь-які відхилення у навчальній діяльності школярів, виникнення якої передують деякі причини.
Процес фізіологічної адаптації дитини до школи можна розділити на кілька етапів, кожен з яких має свої особливості і характеризується різним ступенем напруги функціональних систем організму.