Чим повинен володіти вчитель, щоб бути хорошим радянським педагогом

Н. К. Крупської. Зібрання творів, М., 1959 р

Учитель насамперед повинен знати свій предмет, ту науку, яку він викладає, її основи. Він повинен розуміти саму суть науки, її сучасний стан, головні етапи її розвитку, її зв'язок з іншими науками, з громадськими відносинами, розуміти її питома вага в соцбудівництва, зв'язок з життям, з практикою. Одним словом, він повинен володіти діалектичної основою науки, яка одна тільки до кінця може розкрити всю специфіку, всю особливість даної науки. Основа науки може розумітися схоластически, ідеалістично. Радянський вчитель повинен розуміти її діалектику.

Знання вчителем діалектичних основ викладається науки - умова необхідна, але далеко не достатня. Іншою умовою є вміння передавати іншим свої знання, вміння показати предмет, явище, показати не взагалі, а показати в ньому найістотніше, важливе, використовуючи всі засоби сучасної техніки. Він повинен вміти роз'яснювати явища, розуміти при цьому роль конкретності, вміти від конкретного вести до загального, володіти методом аналізу і синтезу, він повинен вміти доводити учневі правильність своїх тверджень, він повинен допомогти учневі засвоювати, запам'ятовувати який посилає матеріал, вчитися застосовувати отримані знання до практики , перетворювати знання в важіль розвитку. Є величезний досвід в цьому відношенні, але в більшості випадків він носить чисто емпіричний характер. Лише останні досягнення науки, зокрема психоневрології, дають можливість матеріалістично обґрунтувати методи передачі знань.

І, нарешті, третє, ніж повинен володіти вчитель, - це педологія, т. Е. Знання вікових особливостей сприйняття і мислення дитини, умов розвитку його в кожному віці, обсягу життєвого досвіду сучасних хлопців, характеру і глибини цього досвіду. Під цим кутом зору повинні бути продумані методи передачі знань хлопцям.

Викладач будь-якої дисципліни повинен володіти знанням діалектичних основ викладається їм науки, володіти загальними методами передачі знань, знати вікові особливості мислення дитини, обсяг і характер його життєвого досвіду.

Але кожен предмет, кожна область знання має свої особливості, свої труднощі, які особливо яскраво відбиваються в історії розвитку даної галузі знання, свій переважаючий метод пізнання (наприклад, в природничих науках виняткову роль мають спостереження і досвід, в математиці - формальна логіка і т. д.), свій характер ув'язки теорії з практикою (один характер ув'язки теорії з практикою в математиці, інший - в літературі, третій - в природознавстві і т. д.).

Завдяки цим особливостям кожна дисципліна повинна бути продумана з точки зору викладання її дітям різного віку, продумано має бути, що, в якій послідовності і як повинно бути преподаваемо. В цьому суть приватних методик.

Ми повинні вивчити весь людський досвід в галузі викладання - досвід країн, колишніх довгий час передовими в сенсі свого культурного розвитку, в особливості повинні його аналізувати, переробити під нашим кутом зору, стосовно до наших умов. Ми маємо багатий досвід Заходу, США, досвід дореволюціоннойУкаіни. Він повинен бути глибше вивчений і перероблений. Повинна бути вивчена і проаналізована величезна творча робота вчительства за час існування Радянської влади в кожній області знань.

Передача молодому вчителю техніки викладання має також свої особливості. Тут потрібна особлива популярність викладу, конкретність, ілюстрація прикладами, потрібна правильно поставлена ​​практика.

Вивчення теоретичних основ викладацького процесу, спостереження цього процесу в дії, аналіз спостережуваного, систематичний облік практики викладання в області кожної дисципліни - така чергова задача, над якою необхідна величезна колективна робота радянських педагогів.