Чи може дошкільник розуміти живопис

У чому ж специфіка особистісного ставлення дітей до живопису?

Спочатку діти пояснюють своє ставлення до картини лише одним словом - подобається. Їм буває важко пояснити, чому сподобалося той чи інший твір. Відповідають на питання односкладово, в їх відповідях відсутні епітети, образні порівняння, метафори. Мотиви вибору сподобалася картини частіше абстрактні або обумовлені особистим досвідом. Але в результаті роботи відзначаються два види відносин.

Перший - емоційно-особистісний, для якого характерні особисті мотиви, власні інтерпретації, пов'язані з досвідом дитини, його емоціями і інтересом. Наприклад: «Мені сподобалася картина« Новий район Ленінграда ». Вона розповідає про будівництво красивих будинків, про нову частину міста. Мені вона сподобалася тому, що на нагадує роботу моєї мами, вона будівельник. У цій картині все зайняті, здається, що все рухається - люди, машини. Гарно".

Другий - це коли старший дошкільник виявляє естетичне ставлення до твору мистецтва, дає оцінку змісту, морально-естетичних відносин зображених на картині людей. Наприклад: «Мені сподобалася картина« Гвардійське прапор », тому що я побачив, як важко довелося боротися нашим солдатам з ворогами. Ось вони всі поранені, а прапор не кидають. Це було не легко. Вони мужні. Я хочу, щоб всі діти побачили цю картину. Вона сильна ».

Про естетичну цінність змісту картини хлопці розповідають з особливою емоційною налаштованістю: «Художник сам побачив різноколірний луг, красивий від квітів, настрій у нього стало радісним, ось і нам розповів про цю красу» (А.А. Пластов «Косовиця»). Але до такої відносно високою оцінкою естетичної значущості змісту твору дошкільник підходить, виходячи з емоційної реакції на красиве поєднання фарб ( «Картина гарна, тому що багато різних фарб»).

Діти здатні визначити моральну цінність змісту картини: «Картина розповідає про дружбу в сім'ї, вчить доброті» (Г.П. Сорогін «Сім'я»). Але їм складніше усвідомити моральну цінність портретного жанру, ніж сюжетного твору. Розуміння характеру зображеної людини, його психічного стану досягається лише при активному цілеспрямованому, емоційному керівництві процесом сприйняття. Розглядаючи портрет «Дівчинка з лялькою» (худ. В.А. Тропінін), діти звернули увагу на те, що на картині добра дівчинка - вона дбайливо притискає руками ляльку. Розуміння художніх образів у творі викликає у дітей сильні почуття, які проявляються в співпереживанні з героями твору. вони (діти) змінюють власну поведінку відповідно до ідеалів художника.

При цілеспрямованих заняттях у дітей якісно змінюється сприйняття краси. Дитина починає розуміти красу поєднання фарб, ліній, бачити ритмічність в картині. Чим глибше і різноманітніше знання дітей про навколишню дійсність, тим сильніше почуття. Дітей хвилює краса пейзажу, натюрморту, виразне обличчя на портреті, жанрові картини, що відображають актуальні події сучасності.

удосконалюються їх (дітей) уявлення про засоби виразності - кольорі, композиції, лінії, світлотіні і т.д. Вони правильно сприймають виразні засоби - як форму передачі змісту твору, його настрою. колір вони (старші дошкільнята) виділяють відразу, так як він яскравий, знаком дітям, вони постійно малюють, «грають» кольором, легко пов'язують його з настроєм, вираженим в творі. Однак діти 6-го року життя здатні сприймати колір і як засіб для розкриття основної думки змісту, через колір оцінюють естетичні достоїнства картини: «Тут звучить сумна музика. Художник показав через коричневий і блакитний колір задуману музику. Особа піаніста замислене, він думає »(Д.Д. Жилінський« Грає Святослав Ріхтер »).

діти легко сприймають міміку обличчя, розуміють це засіб як вираз настрою твори в цілому, так і вираження моральних взаємин між зображеними людьми. В особах перш розглядають губи, потім очі і в останню чергу брови: "Обличчя у розвідників сумні, губи стиснуті, невеселі, від німців йдуть. Поганий настрій - по обличчях видно, тому що на війні. І все тут темне - ліс, річка, дерева, навіть бруд »(Ф.В. Севостьянов« Розвідники »).

Найважче дітям дається виділення композиційної побудови картини. Вони легко виділяють композиційний центр (якщо питання поставлене точно і правильно), але не можуть відповідати на питання, чому художник розташував в картині людей саме таким чином, що він хотів цим підкреслити.

Діти засвоюють, що композиційний центр можна виділити кольором, величиною, формою. Вони самостійно можуть «прочитати», що художник в змісті твору найголовніше в своєму розпорядженні на передньому плані, пише крупно людей, предмети.

Сприймати самостійно ритм, лінію, світлотінь в творі живопису старші дошкільнята спочатку не можуть, це вміння формується в систематичній роботі по ознайомленню з живописом. При розгляданні оригіналів картин в музеї діти звертають увагу на різну техніку письма: «Мазки тут грубі, товсті, а тут їх майже не видно, вони дрібні». Вони намагаються здогадатися, чому художник саме так написав свій твір. Зустріч з справжнім мистецтвом в музеї надає більш сильний емоційний вплив, ніж репродукції, пробуджує інтерес.

Оволодівши вмінням виділяти кошти виразності в жанрового живопису, старші дошкільнята легко переносять його на інші мальовничі жанри. Розглядаючи, наприклад, портрет, самостійно приходять до висновку, що в портреті люди написані інакше: «У жанрового живопису завжди багато людей і вони в русі, а в портретах - нерухомі, думаючі».

Сільські діти сприймають пейзаж і теми сільськогосподарської праці в творах художника яскравіше і емоційніше. теми цих картин близькі досвіду дітей.