Безмежні можливості дистанційної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров’я

Безмежні можливості дистанційної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Кузнєцова Ірина Георгіївна, м.Миколаїв,

директор Самарського регіонального центру дистанційної освіти дітей-нвалідо,

центру дистанційного навчання СІПКРО, к.п.н.

Виходом в ситуації, що склалася і є дистанційне навчання - навчання, що дозволяє кожній дитині з обмеженими фізичними можливостями знайти оптимальний для себе спосіб отримання освіти та успішної адаптації в житті.

В даний час дистанційна освіта нерідко називають однією з найсучасніших форм отримання знань. Дана форма отримання освіти набуває все більшої популярності, особливо в професійному навчанні. При цьому «під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, реалізовані в основному із застосуванням інформаційних і телекомунікаційних технологій при опосередкованому (на відстані) або в повному обсязі опосередкованому взаємодії того, хто навчається і педагогічного працівника» 3.

Включення в систему освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (порушеннями опорно-рухового апарату різного ступеня вираженості; порушеннями зору, порушеннями слуху та мовлення; захворюваннями серцево-судинної системи та іншими внутрішніми хворобами, значно обмежують рухову активність) технологій дистанційного навчання дозволить не тільки удосконалити і підвищити якість освіти, а й дасть дітям-інвалідам можливість віртуального спілкування, знайомства і обміну думками в комп'ютерно й мережі, тобто буде сприяти їх інтеграції в соціум за допомогою Інтернет технологій. Для дитини з обмеженими можливостями це відкриває шляхи в новий світ, дає можливість реалізувати себе і свої потреби, подолати свою самотність.

Розвиток глобальних мереж створило принципово нові умови для отримання освіти. Займаючись за допомогою комп'ютера, дитина перестає бути інвалідом, обмеженим в просторі, - у нього з'являється зв'язок буквально зовсім світом. Він може вчитися, не виходячи з дому і в зручному для себе темпі. Але от чи стане дистанційне навчання безбар'єрним для дітей-інвалідів - це залежить від нас з вами.

Проведене дослідження виявило, що найбільш значущою для дітей з обмеженими можливостями (особливо малорухомих) є потреба в активному спілкуванні, розширенні кругозору та отримання додаткової інформації.

Так, на питання: «У яких віртуальних заходах тобі було б цікаво взяти участь?» - 77% опитаних дітей вибрали віртуальне спілкування на різні теми. 81, 8% опитаних дітей хотіли б здійснювати віртуальні подорожі та екскурсії. 91% дітей хотіли б спробувати свої сили в віртуальних конкурсах, 77,3% - в віртуальних олімпіадах.

Діти-інваліди зацікавлені в отриманні якісної освіти. 82% усвідомлюють, що освіта необхідна їм для отримання професії. У зв'язку з цим 95,5% учнів хотіли б більше займатися улюбленими предметами, а 68% хотіли б вивчати додаткові предмети (тобто предмети, не включені в традиційний навчальний план індивідуального навчання). 91% учнів старших класів хотіли б спробувати себе в будь-якої професії або отримати додаткові знання про професії. Таким чином, можна зробити висновок, що діти-інваліди мають гостру потребу в профілізації освіти, тобто саме в тому, чого їм не може забезпечити традиційна модель навчання.

Однак якщо говорити про використання нових інформаційних технологій, то крім бажання, необхідно мати також відповідні навички і можливості. За даними анкетного опитування комп'ютером користується 76% дітей, а ресурсами Інтернет - тільки 27%. Основними причинами, за якими діти-інваліди не можуть користуватися ресурсами Інтернет, були названі: матеріальні проблеми, пов'язані з оплатою і технічні проблеми, пов'язані з труднощами навігації.

Проведене дослідження виявило проблеми не тільки дітей-інвалідів, а й навчальних їх педагогів. В першу чергу, це обмеженість уявлень вчителів про наявні інформаційних продуктах і навчальних програмах, обумовлена ​​як недоступністю більшості інформаційних ресурсів педагогам індивідуального навчання, так і пасивною позицією вчителів, які звикли працювати «по-старому». І ця позиція стає ще одним «бар'єром», що відокремлює дітей-інвалідів від зовнішнього світу.

Так, 58% педагогів, які брали участь в опитуванні, вважають, що якісна освіта можна забезпечити тільки при поєднанні дистанційного навчання та індивідуальних занять з учителем.

23% схильні розглядати комп'ютер лише як допоміжний засіб навчання і вважають, що ніщо і ніхто не замінить живе спілкування з учителем «очі в очі».

17% не змогли визначити свою позицію

І жоден вчитель (0%) не погодився з твердженням, що дистанційна освіта - це єдино можливий шлях отримання якісної освіти для дітей-інвалідів.

При цьому в якості «бар'єрів», що перешкоджають дистанційної освіти, вчителями були названі:

відсутність у дітей самостійності і навичок навчальної роботи,

відсутність матеріально-технічних умов розвитку системи дистанційної освіти;

відсутність технічних можливостей роботи з комп'ютером у значної частини дітей з ОВЗ;

непристосованість існуючих електронних підручників до потреб дітей-інвалідів;

відсутність навичок роботи з комп'ютером у батьків дітей-інвалідів;

невміння більшості педагогів використовувати інформаційно-комунікаційні технології в практичній діяльності;

небажання педагогів щось змінювати в існуючій практиці, як найбільш оптимальної для сучасної ситуації.

Як показав перший досвід дистанційного навчання, майже всі ці бар'єри можна подолати.

Розроблена регіональна модель дистанційного навчання дітей-інвалідів передбачає інтеграцію очної (індивідуальної) і дистанційної форм навчання дітей-інвалідів. Дана модель дистанційної освіти не є антагоністичною по відношенню до існуючої системи навчання дітей-інвалідів, вона природним чином інтегрується в цю систему, доповнюючи і розвиваючи її, і сприяє створенню мобільного освітнього середовища. Дитина-інвалід одночасно є учнем ОУ за місцем проживання та учням «віртуального класу» Центру дистанційної освіти. При даній моделі дистанційна форма навчання поєднується з відвідуванням дітей на дому учителем. Дитина не виключається з освітнього простору свого місця проживання, але включається в інформаційну середу, що об'єднує учнів і мережевих педагогів з різних шкіл і різних населених пунктів. Кожній дитині надається можливість відповідно до його індивідуальними схильностями, освітніми потребами та професійними уподобаннями вибрати набір курсів різної спрямованості, які він вивчатиме в дистанційній формі. Таким чином, реалізується принцип ранньої глибокої профілізації навчання, вибудовується індивідуальна освітня траєкторія для кожної дитини з урахуванням інтересів, схильностей, фізичних можливостей, стану здоров'я. Кожній дитині надається кейс дистанційної освіти, що включає інформаційно-інтегровані мультимедіа навчальні курси «КМ-школа» і навчальні освітні комп'ютерні програми з обраних предметів навчального плану. При цьому змінюється позиція педагога індивідуального навчання - він стає консультантом-тьтором.

Однак, для успішного використання інформаційних технологій дітьми-інвалідами недостатньо поліпшення кількісних показників (наприклад, кількості комп'ютерів на одну дитину). Головною умовою ефективності тут виступає створення принципово нового, глибоко спеціалізованого Інтернет-продукту. Причому цей продукт повинен бути адаптований до можливостей, інтересів і потреб дітей-інвалідів, як за змістом, так і за формою.

«Віртуальний клас» створено на основі оболонки дистанційного навчання Moodle (або МОДУС - модульна об'єктно-орієнтована динамічна навчальне середовище), яка використовується більш ніж в 100 країнах. Moodle являє собою систему управління вмістом сайту, спеціально розроблену для створення як дистанційних, так і online-курсів. Система спроектована з урахуванням досягнень сучасної педагогіки, представляє широкі можливості для комунікації і дозволяє організувати навчання в процесі спільного вирішення навчальних завдань, здійснювати взаємний обмін знаннями. Оболонка має простий і ефективний web-інтерфейс, модульну структуру і легко модифікується. У Moodle можливо створювати і застосовувати в навчанні нові способи навчання, такі як електронні конспекти, енциклопедії, тести, глосарії, анкети, віртуальні лабораторії тощо Оболонка дозволяє проводити навчання як в режимі реального часу, так і off-line.

Варіюючи комбінації з таких «цеглинок», мережевий вчитель може створювати уроки самих різних типів - в залежності від віку дітей, від ступеня їх активності і самостійності, від специфіки предмета і організувати вивчення матеріалу таким чином, щоб форми навчання відповідали особливостям сприйняття і розумової діяльності дітей , цілям і задачам конкретних занять.

Учитель може створювати і використовувати в рамках курсу будь-яку систему оцінювання. Всі позначки з кожного курсу зберігаються у зведеній електронної відомості.

Спеціальна навчальне середовище дозволяє контролювати "відвідуваність", активність учня, час його навчальної роботи на кожному уроці.

Система підтримує обмін файлами будь-яких форматів - як між учителем і учнем, так і між учнями. Сервіс розсилки дозволяє оперативно інформувати всіх учасників курсу або окремі групи про поточні події. Форум дає можливість організувати навчальний обговорення проблем, при цьому обговорення можна проводити по групах. До повідомлень у форумі можна прикріплювати файли будь-яких форматів. Є функція оцінки повідомлень - як вчителями, так і учнями. Чат дозволяє організувати навчальний обговорення проблем в режимі реального часу, провести «класні збори» або консультацію. Все це дає можливість викладачеві швидко реагувати на запити учня, контролювати і коригувати його роботу. В силу інтерактивного стилю спілкування і оперативного зв'язку в дистанційному навчанні відкривається можливість індивідуалізувати і диференціювати процес навчання. Учитель в залежності від освітніх потреб учня може застосовувати гнучку, індивідуальну методику навчання, пропонувати додаткові, орієнтовані на конкретного учня блоки навчальних матеріалів, посилання на інформаційні ресурси. Кожна дитина може вибрати свій темп вивчення матеріалу, а також свою послідовність проходження курсу, узгоджену з учителем.

Для відстеження результативності навчальної діяльності Moodle надавати можливість вчителю постійно контролювати процес навчання і результати успішності студента, дозволяє розробляти тести з використанням запитань різних типів:

питання в закритій формі (множинний вибір)