Вітковський анатолій, Пінська марина, формуюче оцінювання крок до навчальної самостійності, газета

Коли навчальні цілі стають відкритими і зрозумілими для дітей

Як навчити дітей самостійно оцінювати результати своєї навчальної роботи? Один з найбільш ефективних інструментів вирішення цієї актуальної задачі - формуюче оцінювання. Не випадково навчання цим методом все частіше включається в програми підвищення кваліфікації. Про те, в чому суть формуючого оцінювання, які проблеми можуть зустрітися на шляху його освоєння і як їх можна вирішити, - наша розмова з кандидатом педагогічних наук Мариною Пінськ.

- Марина Олександрівна, оскільки в освітніх стандартах поставлена ​​мета розвитку оціночної самостійності, у багатьох педагогів виник запит на освоєння нових педагогічних засобів. Але ви, наскільки я знаю, почали всерйоз вивчати технологію формуючого оцінювання задовго до прийняття ФГОС. Що спонукало вас зайнятися цією проблематикою?

- А що, якщо можна так сказати, формує формуюче оцінювання?

- Самостійність у визначенні навчальних завдань, у виборі способу їх рішення і взагалі - в організації свого навчання. Формуюче оцінювання направлено на те, щоб людина сама міг оцінити свої навчальні досягнення, виявити у себе слабкі місця, а найголовніше - міг визначити, що і як йому треба робити, щоб просунутися далі, щоб поліпшити власні результати.

- Якщо коротко описати суть процесу формуючого оцінювання - які тут можна виділити основні принципи?

- Перший принцип: навчальні цілі повинні бути відкриті і зрозумілі для дітей. Учні знають, що вони роблять, для чого і до чого повинні прийти. Другий принцип: критерії оцінювання обговорені разом з дітьми і зрозумілі дітям, можливо, навіть введені спільно з учнями. Третій принцип: вибудувана постійний зворотний зв'язок від вчителя до учня і від учня до вчителя. На будь-якому етапі навчальної роботи школяр може отримати зворотній зв'язок, яка показує, де він зараз перебуває, що у нього виходить, які труднощі виникають, як він може з ними впоратися ...

- Тобто дитина бачить, як учитель використовує критеріальне оцінювання, і поступово вчиться оцінювати себе самостійно?

- Так, з якогось моменту вчитель вже дає хлопцям завдання, які спонукають до самостійних оціночних дій і осмислення проявилися в ході оцінювання результатів. Наприклад, пропонує обмінятися зошитами, прочитати роботи один одного, а потім дати один одному рада, що потрібно, щоб в наступний раз зробити роботу краще. Зауважу, що один з принципових моментів полягає в тому, що в практиці формуючого оцінювання обов'язково присутній взаимооценка. Це важливо: коли ми все робимо разом - ми вчимося один в одного. Щоб побачити, чого мені бракує для успішного навчання, я можу подивитися на роботу товариша.

- Виробляти оціночні критерії разом з дітьми до кожного завдання нереально. Звідки можна взяти критерії «в готовому вигляді»?

- Наприклад, на сайтах шкіл міжнародного бакалаврату. Скажімо, на сайті Московської економічної школи www.mes.ru викладені критерії, які прийняті для оцінки робіт в галузі природничих наук, української мови та математики. Крім того, критерії є в книгах, присвячених формує оцінювання. Наприклад, в книзі, яку ми написали спільно з Іриною Улановський, «Нові форми оцінювання. Початкова школа. ФГОС ». А також в книгах психолога Галини Цукерман. Зазначу, що інструменти, розвиваючі оціночну самостійність, успішно застосовуються в класах розвиваючого навчання в системі Ельконіна-Давидова. Але при цьому вчителю необхідний досвід самостійного вироблення оціночних критеріїв, інакше він не зможе навчити цьому учнів.

- Чи можна описати формуюче оцінювання як технологію з певною послідовністю етапів: спочатку вчитель ставить і пояснює навчальні цілі, потім вводить критерії, потім хлопці виконують завдання, де оцінюють один одного і себе за цими критеріями ...

- Звичайно, але це занадто механістичне опис. Для розкриття потенціалу формуючого оцінювання важливо не тільки і навіть не стільки дотримання послідовності етапів, а скоріше інші речі. Перш за все - професійна позиція педагога. Мені пригадується текст анкети в бельгійському департаменті освіти, розробленої для вчителів, які освоюють нові освітні інструменти. Знаєте, з чого вона починається? З двох питань: ви впевнені, що кожен ваш учень здатний на більше? І - що ви робите для того, щоб кожен ваш учень розвивався? Відповідь на ці два питання визначає головне - навіщо вчитель входить в клас: «Я тут не для того, щоб контролювати або показувати дітям, чого вони не можуть. Я тут для того, щоб допомогти їм успішно просунутися у своїй освіті. І я безумовно вірю, що кожна дитина на це здатний. А це, зокрема, означає, що я даю йому постійну позитивну зворотний зв'язок, звертаючи особливу увагу на те, що у нього виходить добре або що стало виходити краще ».
Крім того, слід враховувати, що самостійне оцінювання та самостійне навчання в цілому базується на певних навичках, які треба розвивати. Наприклад, будь-який експерт скаже, що ключову роль тут відіграє вміння ставити запитання. Розвиваючи це вміння, ми розвиваємо у дитини здатність критично мислити, схоплювати головне і взагалі - не боятися думати. До речі, недавно я проводила семінар, присвячений новим способам оцінювання, і знаєте яке завдання виявилося найважчим для вчителів? Придумати питання, який був би цікавий учасникам семінару, дітям ...

- Не секрет, що на практиці само-оцінка нерідко проводиться формально. Наприклад, учитель пропонує дітям: «Кому все сподобалося - підійміть червоний квадратик, у кого були труднощі - синій, хто нічого не зрозумів - чорний». Що це - непорозуміння суті оцінювання?

- Це типова помилка, через яку проходять всі. Головна причина - сила звичок, що складаються в процесі багаторічного проходження однієї й тієї ж методикою. І педагог вибудовує навчальний процес в рамках цього звичного алгоритму. Вийти за ці рамки навіть при великому бажанні відразу не виходить. Але з часом це відбувається, головне - утримувати внутрішню установку на сходження разом з учнями до наступної сходинки самостійності. Можна провести своєрідну інвентаризацію того, що ми (в конкретному класі з конкретними учнями) маємо на сьогоднішній день (який шлях пройшли, чому навчилися), і подумати: куди ми можемо просунутися в найближчій перспективі і що нам для цього треба зробити?

- А чи може наступною сходинкою бути, наприклад, самостійний пошук шляхів подолання навчальних проблем?

- Тут як приклад я можу розповісти історію, яка сталася в одному з 11-х класів, коли хлопці готувалися до здачі ЄДІ. Спочатку підготовка проводилася за звичайною методикою - вчитель говорив: сьогодні повторюємо таку-то тему, вирішуємо такі-то завдання, завтра буде тема така-то, завдання такі-то. Але оскільки продуктивність подібної підготовки не дуже влаштовувала педагога, було прийнято рішення апробувати нову методику, засновану на самоспостереженні учнів за тим, що у них виходить, що - немає. Зокрема, з хлопцями періодично проводилася письмова саморефлексія, під час якої вони відповідали на питання: чого я хотів досягти? які завдання перед собою ставив? що вийшло в результаті? збіглося або не співпало це з моїми очікуваннями? що я маю намір змінити? І виявилося, що хлопці досить швидко почали виходити в режим «самонавігаціі» - самостійно приймати рішення з приводу того, куди їм далі рухатися, який рівень складності вибрати, яку тему, що можна пройти швидше, а чого варто приділити більше часу.

- Якщо говорити про ваш досвід проведення семінарів: які концептуальні речі в формуючому оцінюванні найбільш важкі для розуміння?

- Теоретичні моменти практично ніколи «не схоплюються». У кращому випадку слухачі можуть за щось зачепитися, щоб потім почати про це думати. А що ж переконує вчителів в тому, що новий метод варто спробувати застосувати? Переконує практика (своя або чужа), яку можна показати: дивіться - ось учитель, ось фотографія його роботи на уроках, ось фото його дітей, ось опис рефлексії педагога. І в цьому рефлексивному тексті міститься опис досвіду використання нового інструменту - методики самостійного створення тестів: у другому класі хлопці придумували перевірочні питання друг для друга, з яких потім складався перевірки тест. Крім іншого в цьому тексті зазначається наступний факт. В кінці роботи діти сказали: «Ми відчули, що вчителі дуже хочуть нам допомогти і дуже про нас дбають». Ось коли слухачі курсів знайомляться з подібною практикою, у них виникають питання, що будять інтерес: «А що, до цього вчитель не дбав про дітей? Звичайно, дбав, але з'явився новий педагогічний інструмент, і раптом це стало всім зрозуміло. Чому так? Напевно, разом з освоєнням цього інструменту щось змінилося в їх відносинах ... »

- Яке питання виникає на ваших семінарах найчастіше?

- Де взяти час? Як зауважив один учитель, розповідаючи про свій досвід організації оціночної діяльності в групах: «Все добре, але ми не вкладаємося в рамки уроку. Вже дзвенить дзвінок, а вони все продовжують обговорювати роботи один одного ».

- Універсальної рекомендації тут немає?

- Порадити можна одне: почніть, спробуйте застосувати інструменти формуючого оцінювання, і ви зрозумієте, як вам обходитися з часом. При цьому важливо розуміти: є інструменти, які вимагають багато часу, але є й інші, що дозволяють час заощадити. Скажімо, як можна отримати уявлення про рівень засвоєння нового навчального матеріалу? Можна провести контрольну, а можна скористатися інструментом «квиток на вихід». В кінці уроку діти прикріплюють до дошки стікери, на яких написано: «Що я зрозумів?», «Що я не зрозумів?» І: «Яке питання мені хотілося б задати?» Якщо вчитель зрозуміє ці тексти, то, прийшовши завтра на урок , він буде знати, яка проблема є у конкретного учня, які питання ще не зрозумілі ніким, а на що вже не варто затримуватися.