Використання мультимедійних технологій в загальну середню освіту, тема 3
ВИКОРИСТАННЯ МУЛЬТИМЕДІА-ТЕХНОЛОГІЙ У СПІЛЬНОМУ СЕРЕДНЬОМУ ОСВІТІ Електронні мультимедіа видання і ресурси, використовувані в навчанні школярів. Класифікація мультимедіа-ресурсів і їх компонент
(Подивитися флеш-анімацію)- інформаційно-пошукові та довідкові мультимедіа-системи,
- прикладні мультимедіа-енциклопедії,
- мультимедіа-засоби для контролю і виміру рівня знань, умінь і навичок школярів,
- електронні тренажери,
- мультимедіа-засоби для математичного та імітаційного моделювання,
- мультимедіа-засоби лабораторій віддаленого доступу і віртуальних лабораторій,
- автоматизовані навчальні системи,
- електронні мультимедіа-підручники,
- експертні навчальні системи,
- інтелектуальні навчальні системи.
3.2. Інтерактивність і моделювання
Інтерактивність. Діалог мультимедіа-ресурсу з користувачем. Особливості організації діалогу. Інформаційне моделювання. Мультимедійні моделі, використовувані в навчанні
Сучасні освітні мультимедіа-ресурси, що використовуються в навчанні школярів, які не замикаються на простому викладі матеріалу. Всі вони, як правило, взаємодіють з учнем - ставлять йому запитання, пропонують брати участь в ході подій, що відбуваються на екрані комп'ютера, вибирати траєкторію вивчення матеріалу. Відбувається діалог учня і комп'ютера. Наявність подібних властивостей у мультимедіа-ресурсу прийнято називати інтерактивністю.
Більш точно визначимо інтерактивність трохи пізніше, а поки розглянемо докладніше властивості діалогу, який може виникнути у школяра або вчителя з комп'ютером і працюють на ньому інтерактивним мультимедіа-ресурсом.
Слід враховувати, що взаємодія учня з будь-яким мультимедіа-ресурсом не є діалогом в повному розумінні цього слова. Згідно одного з існуючих визначень, діалог - це розвиток теми, позиції, точки зору спільними зусиллями двох і більше людей, що знаходяться у взаємодії і спілкуванні з приводу певного або невідомого в тих чи інших деталях змісту. У зв'язку з цим, процес спілкування школяра або вчителя з мультимедіа-ресурсом, багато в чому перетинається з спілкуванням людини з людиною, також прийнято називати діалогом.
На думку деяких педагогів ніякого дійсного діалогу з комп'ютером, а точніше, з масивом формалізованої мультимедіа-інформації, бути принципово не може. Те, що називають "діалоговим режимом" з дидактичної точки зору являє собою лише варіювання або послідовності, або обсягу видаваної мультимедіа-інформації. Цими процедурами, мабуть, і вичерпуються можливості оперування готової, фіксованою в пам'яті машинної разнотипной інформацією.
Діалог - це реалізоване в педагогічному спілкуванні об'єктивне діалектичне протиріччя предмета, а протиріччя навіть найсучасніша машина освоїти ніяк не може, вона до цього принципово не пристосована. Введення суперечливої інформації вона оцінює на незадовільно.
Це означає, що сучасні освітні мультимедіа-ресурси не забезпечують процесів творчості навіть в тому випадку, коли вони здійснюють навчальний імітаційне моделювання, задають режим "інтелектуальної гри", не дивлячись на те, що саме в цій формі навчання застосування комп'ютерів і мультимедіа найбільш перспективно. Подібні ресурси допомагають вчителям створити таку навчальне середовище, яка не визначає формування мислення школярів, а сприяє такому формуванню.
В процесі роботи учня з мультимедіа-ресурсом змінюється і особистісна регуляція розумової діяльності: підвищується роль захисних механізмів особистості, суб'єктивний рівень досяжності мети, перебудовуються механізми контролю діяльності, трансформується мотивація. Вплив на мотиваційну сферу дозволяє управляти Целеобразование. Можна припустити, що виникає нова форма спілкування між учасниками освітнього процесу, опосередкована використанням в утворенні нових засобів інформаційних і телекомунікаційних технологій.
Інтерактивність мультимедіа-ресурсів, що застосовуються в системі освіти, означає, що учневі надається можливість активної взаємодії з такими засобами.
Слід зазначити, що під діалогом найчастіше мається на увазі такий обмін інформацією, в якому беруть участь дві сторони. У науці зустрічається більш широке розуміння діалогу, причому основним його ознакою вважається не обмін мовними повідомленнями співрозмовників, а наявність кількох позицій.
Оптимальним при роботі з освітніми мультимедіа-ресурсами можна вважати єдиний рівень взаємодії, відповідний діалогу вчителя з одним школярем.
До основних психологічних факторів, що характеризують діалог, можна віднести:
- реактивне взаємодія. учні виявляють реакцію на які подаються нею ситуації. Послідовність завдань жорстко фіксована і можливості управління мультимедіа-програмою незначні;
- активна взаємодія. учні контролюють мультимедіа-ресурс. Школярі самі вирішують, в якому порядку виконувати завдання, і яким шляхом вивчення матеріалу слідувати в рамках роботи з мультимедіа засобом;
- двостороння взаємодія. ті, яких навчають і мультимедіа-ресурси здатні взаємно адаптуватися один до одного.
З поняттям інтерактивності тісно пов'язане поняття моделювання. Багато мультимедіа-ресурси є моделюючими.
Моделюють мультимедіа-ресурси дозволяють розширити межі експериментальних і теоретичних досліджень, доповнити фізичний експеримент обчислювальним експериментом, надати в розпорядження школяра і педагога додаткові інформаційні дані. В одних випадках за допомогою подібних ресурсів моделюються об'єкти дослідження, в інших - вимірювальні установки. До моделює мультимедіа-засобів можна також віднести предметно-орієнтовані програмні середовища, що забезпечують можливість оперування моделями-об'єктами.
Говорячи про комп'ютерному моделюванні, необхідно відзначити, що в даний час при впровадженні мультимедійних технологій в навчальний процес слід акцентувати увагу на створенні узагальнених інформаційних моделей цілих класів технічних об'єктів (тоді ту чи іншу реальний технічний пристрій збуде сприйматися як приватна реалізація) і на створення всіляких імітаційних лабораторних моделей, тренажерів, в тому числі, і віртуальних моделей.
Комп'ютерні моделі, як правило, не є універсальними. Кожна з них розрахована на моделювання досить вузького кола явищ. Засновані на технології математичного моделювання, комп'ютерні мультимедіа-моделі можуть бути використані не тільки для демонстрації важко відтворюваних у навчальній обстановці явищ, а й для інтерактивного з'ясування ступеня впливу тих чи інших параметрів на моделируемую ситуацію. Дана властивість дозволяє використовувати моделі в якості імітаторів лабораторних установок, а також для відпрацювання навичок управління модельованими процесами. Сучасні мультимедіа-засоби дозволяють не тільки працювати з готовими моделями об'єктів, а й виробляти їх конструювання з окремих елементів.
3.3. Якість освітніх мультимедіа-ресурсів
Система вимог, що пред'являються до якості мультимедіа-ресурсів, що використовуються для навчання школярів
Система загальної середньої освіти відчуває суттєву потребу в якісних мультимедіа-ресурсах, які на практиці дозволили б:
- організувати різноманітні форми діяльності школярів за самостійним вилучення і подання знань;
- застосовувати весь спектр можливостей сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій в процесі виконання різноманітних видів навчальної діяльності, в тому числі, таких як реєстрація, збір, зберігання, обробка інформації, інтерактивний діалог, моделювання об'єктів, явищ, процесів, функціонування лабораторій (віртуальних, з віддаленим доступом до реального обладнання) та ін .;
- привнести в навчальний процес поряд з асоціативної пряму інформацію за рахунок використання можливостей технологій мультимедіа, віртуальної реальності, гіпермедіа систем;
- об'єктивно діагностувати і оцінювати інтелектуальні можливості школярів, а також рівень їх знань, умінь, навичок, рівень підготовки до конкретного заняття з дисциплін загальноосвітньої підготовки, порівнювати результати засвоєння матеріалу відповідно до вимог державного освітнього стандарту;
- керувати навчальною діяльністю школярів адекватно інтелектуальному рівню конкретного учня, рівню його знань, умінь, навичок, особливостей його мотивації з урахуванням реалізованих методів і використовуваних засобів навчання;
- створювати умови для здійснення індивідуальної самостійної навчальної діяльності учнів, формувати навички самонавчання, саморозвитку, самовдосконалення, самоосвіти, самореалізації;
- оперативно забезпечити вчителів, учнів та батьків актуальною своєчасною інформацією, що відповідає цілям і змісту загальної середньої освіти;
- створити основу для постійного і оперативного спілкування вчителів, учнів та батьків, націленого на підвищення ефективності навчання.
- пред'явлення навчального матеріалу в систематизованому і структурованому вигляді;
- облік як ретроспективи, так і перспективи формованих знань, умінь і навичок при формуванні та поданні кожної порції навчальної інформації;
- облік міжпредметних зв'язків досліджуваного матеріалу;
- дидактично обгрунтована послідовність подачі навчального матеріалу і навчальних впливів;
- організація процесу отримання знань в послідовності, яка визначається логікою навчання;
- забезпечення зв'язку інформації, пропонованої мультимедіа-ресурсом, з практикою за рахунок підбору прикладів, створення змістовних ігрових моментів, пред'явлення завдань практичного характеру, експериментів, моделей реальних процесів і явищ.