Творчість - вища форма активності

У Педагогічної енциклопедії (1968 г.) вказується:

З суб'єктивної точки зору творчість визначається самим процесом незалежно від значущості продукту (психічними процесами, характерними для творчості).

Сучасна психологія виділяє ряд сторін творчого процесу: постановка питання, що вимагає творчого відповіді (тобто вміння побачити проблему), мобілізація необхідних знань і досвіду для постановки попередньої гіпотези, для визначення шляхів і способів вирішення завдання; спеціальні спостереження і експерименти і їх узагальнення у вигляді висновків і гіпотез; оформлення виникли думок (образів) у вигляді логічних, образних, математичних, графічних, предметних структур (створення художнього твору, конструювання приладів і т.п. ".

У Радянському енциклопедичному словнику про суб'єктивну сторону творчості вже не згадується: "Творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і громадської унікальністю" [111]. Творчість передбачає активного суб'єкта - творця.

1 Оскільки об'єктивно-новий (а значить, заздалегідь невідомий результат) не може бути мотивом, то і діяльність, спрямована саме на цей предмет, за визначенням діяльності (див. П. 2.2) неможлива. Якщо говорити про мотиви діяльності, попутним результатом якої може бути щось об'єктивно-нове, то, швидше за все, треба говорити про мотиви пізнання, пояснення навколишнього, або самоствердження, реалізації власного потенціалу, що є усвідомленням відповідних потреб (див. [137]). Але це означає, що творчість є не діяльністю, а дією в деякій "нетворчих" (хоча і пізнавальної) діяльності.

У житті нове може бути не продуктом діяльності, а результатом "осяяння", яка не планувалося, або побічним результатом діяльності, мотивованої зовсім пізнавальними потребами. З іншого боку, творчість (навіть при відсутності суворого визначення) розуміється як необхідність виконання безлічі рутинних дій і операцій, які використовуються і в діяльностях, які не ведуть до отримання об'єктивно нового результату.

Можна зустріти наступні ознаки творчого мислення:

1) отримання нового результату, нового продукту;
2) новизна процесу отримання відомого продукту;
3) неможливість отримання нового продукту випадково, шляхом простого нееврістіческого перебору, простим логічним висновком або діями за алгоритмом;
4) подолання логічного розриву на шляху від умов завдання до її вирішення;
5) зв'язок не стільки з рішенням вже поставленої кимось завдання, скільки зі здатністю самостійно побачити і сформулювати проблему;
6) наявність яскраво вираженого емоційного переживання, що передує моменту знаходження рішення;
7) стійка і тривала або більш короткочасна, але дуже сильна мотивація.

Таким чином, з наведеного переліку справді психологічними і суттєвими ознаками можна визнати тільки ознаки 4 (подолання логічного розриву на шляху від умови задачі до її вирішення) і 5 (власне бачення проблеми). Ймовірно, суттєвою є мотивація активності, породжувана власним баченням проблеми.

Академік Б.М.Кедров, відомий своїми дослідженнями в області хімії і її історії, вказує на подолання пізнавально-психологічного бар'єру (ППБ), що став на шляху до істини як невід'ємне ознаці творчості.

У будь-якої наукової області пізнавально-психологічний бар'єр виникає автоматично як необхідний засіб "для розвитку наукової думки і виступає в якості її форми, утримуючи її досить довго на досягнутої щаблі з тим, щоб вона могла повністю вичерпати цей ступінь і тим самим підготувати перехід на наступну більш вищий щабель. Однак після виконання ним своєї пізнавальної функції він продовжує діяти і не знімається так само автоматично, а як би закріплюється, костеніє і з форми розвитку наукової думки пр обертається в її кайдани. В такому випадку наукове відкриття відбувається не саме собою, легко і просто, але як подолання стояв на шляху пізнання перешкоди, ППБ ".

В якості найбільш поширених бар'єрів в історії науки він вказує:

а) ототожнення видимості (кажимости) з сутністю, хоча сутність часто суперечить тому, що ми бачимо;
б) однобічність підходу або досліджень обраної проблеми (наприклад, хімічний підхід до об'єктів, які потребують фізико-хімічного підходу, такий бар'єр долається двосторонньої концепцією, об'єднанням вчених або вченими, що мають підготовку і в галузі фізики, і в області хімії);
в) роз'єднання речовини і випромінювань, протиставлення переривчастості і безперервності;
г) бар'єр між простором і часом;
д) бар'єр між масою і енергією.