Тема 1 історія створення пришкільних ділянок, Новомосковскть онлайн, без реєстрації

Тема 1 Історія створення пришкільних ділянок

Ще в 1638 р Я. А. Коменський у "Великій дидактиці» вказував на необхідність наявності в школі невеликого саду, «куди слід іноді пускати учнів і надавати їм можливість насолоджуватися видовищем дерев, квітів і трав». «Найважливішим виховним засобом» вважав садові роботи Ж. Ж. Руссо (1761 г.).

ВУкаіни один з перших шкільних садів з'явився в 18 в. в Харкові при Шляхетському корпусі. У цьому саду були представлені колекції лікарських і культурних рослин. У Царськосільському ліцеї за часів А. С. Пушкіна вже існував ботанічний сад, створений за системою Ліннея, в ньому кожен вихованець мав свій власний невеликий окремий садок.

У 30-і рр. 20 в. на основі узагальнення досвіду вчителів починає складатися система організації шкільного ботанічні ділянки. Про це свідчить що вийшла у світ в 1935 р робота Н. М. Ворзелян «Ботанічний ділянку середньої школи».

Пришкільний ділянку - це лабораторія під відкритим небом, де учні здобувають навички експериментальної роботи з тваринами і рослинами в природній обстановці, вважав П. І. Боровицький Він вказував, що тематику робіт на ділянці треба обов'язково пов'язувати з вирішенням практичних завдань.

У післявоєнний період інтерес до пришкільній ділянці не згасає. У роботу активно включаються викладачі праці. Питанням врожайності культур на пришкільних ділянках приділялася велика увага, вказується, що урожай сільськогосподарських культур на них не повинен бути нижче, ніж в оточуючих колгоспах і радгоспах. На ділянці передбачалися плодово-ягідний сад, розплідник плодово-ягідних, лісових та декоративних порід дерев і чагарників, овочеві і польові культури, квітково-декоративні рослини, колекційну ділянку, ділянку для роботи учнів 1-4 класів, захищений грунт (парники, розсадники, теплиці), зоологічний відділ (вольєри з тваринами, вулика з бджолами), метеоплощадка, майданчик для навчальних занять, сарай для інвентарю.

У 50-х рр. шкільного ділянці в зв'язку з посиленням практичної цінності біологічних курсів приділялася досить пильну увагу. Виходять методичні керівництва і розробки з практичних занять на навчально-дослідній ділянці ( «Пришкільний ділянку в початковій В. Ф. Шалаєва (1949 г.),« Учебноопитний агробіологічну ділянку »С. І. Радченко і Н. А. Рикова (1952 р ), «навчально-дослідна ділянка середньої школи» (1954 г.). З 1954 р практичні заняття на навчально-дослідній ділянці поступово вводяться в 5-7 класах.

Закон про школу в 1958 р розширив завдання трудового виховання і підготовки учнів до практичної діяльності в сільському господарстві. Все це створювало перспективи для більшого розвитку навчально-дослідних ділянок, робило їх базою викладання біології. Однак поступово на перший план висувається опитніческой робота школярів. Шкільний навчально-дослідну ділянку став навчальною лабораторією, де учні отримували нові знання з біології, сільського господарства, перевіряли, закріплювали вміння, отримані ними на уроках біології та інших предметів.

У 60-і рр. пришкільний ділянку ставати полігоном, де відпрацьовуються питання щодо зближення школи з навколишнім життям. Його організація все більше набуває виробничий ухил. Починають у величезній кількості тиражуватися вишукування місцевих вчителів біології, завідувачів пришкільними ділянками, з питань вирощування овочевих, польових культур, по закладці плодово-ягідного розплідника, по обробленню рідкісних і цінних лікарських рослин. Проводяться конкурси на кращі пришкільні ділянки, збираються наради шкільних активів з цих питань. Постановка дослідів тісно пов'язана з виробничою тематикою.

У 70-і рр. значне місце займає позакласна і позашкільна робота по сільськогосподарському дослідництва, організована станціями юних натуралістів, мережа їх по країні поступово розширюється. В цей час актуальними стають питання екологічної освіти учнів.

У 80-і рр. в зв'язку з реформою школи розвитку навчально-дослідних ділянок знову було приділено увагу. Провідні педагоги звертають увагу на питання методики роботи з учнями на шкільній ділянці. В кінці 80-х переглядаються погляди на пришкільний ділянку. Тепер його призначення полягає в тому, щоб бути майданчиком для позакласної та позаурочної роботи зі школярами, джерелом для вирощування і заготовок натурального наочного матеріалу. У структурі ділянки як і раніше рекомендується включати польовий, овочевий, плодово-ягідний декоративний, зоологічний, біологічний відділи, навчальне приміщення, літню лабораторію, теплицю, парники, Метеоплощадку, сарай, приміщення для добрив та інше. Відділи можуть бути змінені в залежності від місцезнаходження школи.

Однак до кінця 90-х рр. знову виник інтерес до оформлення та використання пришкільного ділянки, при цьому істотно змінюються підходи до його використання в навчальному процесі. На перший план виходить важливість екологічного, естетичного освіти і виховання учнів. Н. А. Пугал проаналізувала сучасний стан пришкільних ділянок, зробила висновок, що їх структура з об'єктивних причин зазнала значного зміни.

Завданням планування пришкільного ділянки є найбільш раціональний розподіл території між усіма структурними елементами, до яких відносяться: спортивний майданчик, майданчик для учнів груп продовженого дня, куточок відпочинку, метеорологічний майданчик, біологічна частина.

Аналіз сучасного стану пришкільних ділянок дозволяє зробити висновок, що їх структура зазнала значних змін. На невеликих земельних територіях міських шкіл немає можливості розмістити навчально-дослідні майданчики, теплиці і парники. До того ж догляд за рослинами в теплицях і парниках дуже трудомісткий. У канікулярний час роботи на пришкільній ділянці організувати складно. Вирощування на пришкільній ділянці овочевих, плодово-ягідних культур в умовах міста неприйнятно, тому що рослини не можуть бути екологічно чистими. У сільських же умовах вирощування цих культур також не має сенсу, так як школярі можуть проводити досліди спостереження на присадибних ділянках у себе вдома, тому перевагу слід віддати дикорастущим рослинам і квітково-декоративним культурам. Квітково-декоративні культури можуть бути об'єктами для проведення найпростіших дослідів по впливу добрив, підживлення, величини світлового дня, вологості, температурного режиму. Можна провести порівняння природних і штучних спільнот, можливі роботи з екологічного моніторингу, наприклад, виявлення коефіцієнта спільності між природним і штучним спільнотами.

Спостереження на пришкільній ділянці можуть проводитися не тільки за рослинами, а й за комахами, птахами, дощовими черв'яками та іншими представниками тваринного світу. Тому найбільш доцільними відділами біологічної частини пришкільного ділянки будуть наступні:

- колекція рослин, пристосованих до різних екологічних умов;

- колекція рослин з різними морфологічними особливостями;

- «живий гербарій» - натуральні об'єкти, які використовуються при вивченні базового курсу біології;

- колекція лікарських рослин;

- колекція дикорослих рослин;

- розплідник деревних порід і чагарників;

- парковий квітково-декоративний відділ.

Основний етап освоєння ділянки полягає в підборі культурних і дикорослих видів рослин, який підходять умови даної місцевості. Цим займається вчитель-біолог. Визначається кількість посадкового матеріалу для живоплотів, паркової частини і т. Д. Далі плануються квітники. Проводиться обробка грунту для посадки дерев, чагарників і трав'янистих рослин. По можливості влаштовують штучну водойму і альпінарій.

Значення ландшафтної архітектури в сучасних умовах. Практика масового житлового та промислового будівництва без зв'язку форм забудови з місцевими особливостями природних умов (перш за все, з рельєфом і рослинністю) привела до порушення гармонії архітектурних споруд до потреб людини, а багатоповерховість будівель не забезпечує необхідного зв'язку з прибудинковими земельними ділянками.

Особливо слід виділити таку специфічну проблему, як прогресуюче зниження естетичних якостей приміських і урбанізованих територій. Дуже часто ми можемо бачити безлику забудову міст, де ігнорування законів композиції, колористики, ритміки, поява однакових, нудних і незручних для життя багатоповерхових будинків, ліквідація нормальних дворових просторів формує некомфортну середу не тільки по її функціональним якостям, а й по негативному впливу на нервову систему людини.

На допомогу приходить ландшафтна архітектура, яка є мистецтвом формувати гармонійне середовище для людини, використовуючи для цього ландшафтні компоненти і штучні об'єкти. Виникнувши на стику садово-паркового мистецтва і містобудування, вона розвивається на основі географічних закономірностей, використовуючи ландшафтні компоненти (рельєф, ґрунти, рослинність, акваторії), і прагне створити за допомогою цих компонентів комфортну для людини середовище.