Техніка постановки питань при діалоговому навчанні

Техніка постановки питань при діалоговому навчанні.

«Важливо не припиняти задавати питання. Цікавість має свою причину для існування. Не можна не випробувати благоговійний трепет, коли воно споглядає таїнство вічності, життя, дивовижне пристрій реальності. Достатньо лише тільки спробувати осмислювати трохи цієї таємниці кожен день. Ніколи не втрачайте святий допитливості »(Альберт Ейнштейн)

Останнім часом все більше досліджень в педагогіці приділяється діалогу, результати цих досліджень показують, що діалог займає центральне місце на уроці, при цьому спільна розмова дозволяє учням висловлювати своє розуміння теми, допомагає їм усвідомлювати, що у людей можуть бути різні ідеї, сприяють аргументування учнями своїх ідей, допомагає вчителю зрозуміти, на якій стадії знаходяться їх учні в процесі свого навчання. Діалог в класі може відбуватися на різних рівнях: «вчитель - учень» і «учень - учень». Якщо розглядати діалог на рівні «вчитель - учень», то спочатку необхідно звернути увагу на типи бесід, проведених на уроках: кумулятивна (обмензнаній), бесіда - дебати (доводяться протилежні точки зору), дослідницька бесіда (шляхом розглядання різних ідей отримують новиезнанія). Слід пам'ятати, що найпродуктивнішою є дослідний тип бесіди. Також вчителям необхідно знати про техніку постановки питань. Часто на уроках зразком постановки питань є питання по формі «ініціатива - відповідь - дія» (ЙОД):

Ініціатива (учитель): Скільки відмінків в українській мові?

Відповідь (учень): Шість.

Дія (учитель): Дуже добре! Сідай.

Але питання по формі ЙОД не завжди сприяють якісному засвоєнню знань учнями. Ми знаємо, що існують два типи питань: питання нізкогопорядка (закриті), питання високого порядку (відкриті) .Закритие питання (що? Коли? Де?) Вимагають конкретної відповіді і конкретизують знання учнів з даної теми, а відкриті питання (чому? Для чого? з якою метою?) змушують учнів задуматися, сприяють їх розумовому розвитку. Також є питання укладають, дзеркальні, зондувальні, контрольні, непрямі, уточнюючі, естафетні.

Закриті питання-питання з жорсткою структурою, на них можна відповісти просто так чи ні або декількома словами.

Дзеркальні питання - питання, побудовані на повному повторенні відповіді співрозмовника або на повторенні ключових слів в його відповіді, спрямовані на те, щоб досягти справжнього розуміння його почуттів, переживань, стану.

Зондувальні питання - питання, націлені на отримання необхідної інформації про співрозмовника для того, щоб вирішити, в якому напрямку діяти; до них вдаються в ситуації, коли співрозмовнику причини його власної поведінки або емоційного стану або не ясні, або він не хотів би про них говорити.

Контрольні питання - питання, націлені на перевірку достовірності відповідей.

Непрямі питання - використовуються в тих випадках, коли є побоювання, що на пряме запитання людина не буде відповідати щиро.

Відкриті питання-питання з не дуже жорсткою структурою, припускають свободу у виборі відповіді і починаються зі слів що, як, навіщо, чому і т.п.

Уточнюючі питання - питання, що випливають за вже поставленими, уточнюючи чи перевіряючи сказане.

Естафетні питання - питання з метою підтримки і продовження діалогу, використовуються для того, щоб перехід від однієї теми до іншої в процесі бесіди виглядав логічним і психологічно доречним.

Крім цього, є різні техніки постановки питань: спонукання (спонукання до більш повного відповіді), апробування (допомогти учням давати більш повні відповіді), переорієнтація (перенаправлення вопросадругім учням). Вміле і продумане використання вчителем на уроках різних видів бесід, питань, технік постановки питань сприяє засвоєнню знань на рівні розуміння, розвитку розумової діяльності учнів, розвитку вміння самостійно здобувати знання. Ще вчителям потрібно звернути увагу на час очікування відповіді на поставлене запитання, тому що багато дослідників діалогового навчання стверджують, що збільшення часу очікування з трьох до семи секунд сприятиме більшій кількості відповідей від менш здібних учнів. Діалог на рівні «учень - учень» має на увазі роботу в малих групах або парах змінного складу (бесіда з партнером). При груповій формі роботи відбувається діалог між дітьми, тобто взаємодія на рівні «учень» - «учень». Згідно з дослідженнями Мерсера і Літлтон, «спільна робота з однолітками сприяє навчанню дітей і їх когнітивному розвитку». Таке спільне обговорення проблеми або якогось питання дозволяє учням висловлювати своє розуміння теми, тобто з висловлювань кожного члена групи стає зрозуміло, чи розуміє він, про що йде мова чи ні. А якщо не розуміє, каже неправильно, то його тут же можуть поправити його однокласники. Учні легше навчаються в разі, якщо є можливість діалогу з іншими, більш знаючими, в ролі яких можуть виступати однокласники. Крім цього, діалог в малих групах допомагає дітям усвідомлювати, що у людей можуть бути різні ідеї. Хлопці, проводячи обговорення в групі, бачать, що у всіх учасників діалогу можуть бути різні точки зору на один і той же вид завдання. І не завжди точка зору учня буває правильною.

Постановка питань, які сприяють діалогу.

Питання на уроці можуть використовуватися для різних цілей. Нижче на діаграмі показані можливі цілі постановки питань:

Деякі стратегії для використання діалогічної постановки питань

«Гарячий стілець» має на увазі тривалу бесіду з одним учнем. Учень сидить на «гарячому стільці» і відповідає на ряд питань. Це можуть бути як окремі питання по темі, так і питання, побудовані з урахуванням попередніх відповідей учня. Таким чином, можна задавати більш поглиблені питання. Учні на «гарячому стільці» іноді грають роль, наприклад, історичних персонажів, кого-то, хто живе в іншій частині світу, або героя літературного твору. Такі питання на «гарячому стільці» дають переваги для всіх учнів, так як вони навчаються за допомогою спостереження за бесідою. Це особливо проявляється у випадках, коли вчитель просить інших учнів розповісти, що вони винесли для себе з окремо взятої бесіди між учнем на «гарячому стільці» і вчителем.

Очікування: Запитай і почекай

Загальновідомо, що вчителі не дають учням багато часу для відповіді на питання, і якщо вони не отримують відповіді швидко, то «допомагають» учневі підказками або полегшенням питання якимось чином, або ставлять це ж питання другого учня. Виявилося, що нетривалий очікування (приблизно 3 секунди) покращує якість відповіді. Якщо вчитель дасть учневі достатньо часу для відповіді, це напевно полегшить створення конструктивного діалогу, оскільки учневі буде дано час на обдумування і поліпшення якості відповіді.

Очікування: Почекай і відповідай

Надання учням більшої кількості часу для відповіді дає їм більше часу для роздумів і покращує якість відповідей. Однак, кількість часу між моментом, коли учень дає відповідь, і моментом, коли вчитель оцінює відповідь, є більш значущим. Звичайно, в разі, коли питання задається тільки для того, щоб учень щось згадав, надання більшого часу на роздуми і розгорнуту відповідь навряд чи необхідно. Але якщо питання вимагає роздумів, збільшення часу між відповіддю учня і оцінкою вчителя, зростає від однієї секунди (середнє «час очікування») до трьох секунд, що призводить до значного підвищення рівня навчання; незважаючи на це, збільшення періоду більш ніж 3 секунди не дає особливого результату і може привести до того, що швидкість уроку сповільниться.

Використання «партнерів по обговоренню» як стратегії для створення діалогу.

Однією із стратегій, широко застосовується в школах різних країн, є стратегія, яка називається «партнер по обговоренню», при цьому учні діляться по парам (іноді в групи по три учня) і утворюють постійну групу, і, коли вчитель говорить: «Обговоріть це з своїм партнером по обговоренню », учень знає, з ким він повинен працювати.

У тому випадку, якщо учень не знає, як працювати за такою методикою (або якщо вони не розглядають розмову в парі як роботу!), Необхідно знову обговорити мета таких обговорень з ними на початковому етапі роботи і регулярно нагадувати їм про мету методики «партнерів по обговоренню ». Методика «партнерів по обговоренню» надає можливість обговорювати певні проблеми або питання; ділитися ідеями та обґрунтовувати їх одне для одного; виявляти, чи мають партнери подібні ідеї або кардинально відрізняються один від одного; а також погоджувати то, що буде сказано класу про їхні ідеї.

У початковій школі в методиці «партнер по обговоренню» зазвичай мова йде про групи з двох учнів, яким дається невеликий період (до двох хвилин) для обговорення зі своїм сусідом питання вчителя, наприклад: «Як ти хочеш почати історію?» Або для обговорення того , що вони знають з певної теми. Наприклад, «У вас є дві хвилини, щоб обговорити, що ви знаєте про жаб». Потім учитель може порівняти відгуки учнів і використовувати ці результати для розробки подальших обговорень з усім класом, маючи інформацію про те, що діти знають, таким чином, полегшуючи для них навчання. Такий метод допомагає дітям формулювати і організовувати свої ідеї, перш ніж вони будуть розмовляти в великих групах.

Використання роботи в групі як стратегії для створення діалогу.

Робота в групі може бути використана для заохочення дослідного обговорення. Однак дослідні обговорення не завжди вдаються дорослим, і не можна вважати, що вони стануть для дітей природними. Просте поділ учнів на групи для спільної роботи необов'язково допоможе їм розвинути мовленнєві навички. Якщо учні не знають, що мається на увазі під «обговоренням», і не володіють навичками для сприяння один одному в розмові і слуханні, вони не можуть отримати від обговорення або завдань значних успіхів. Проте, група учнів, які розуміють важливість обговорення, має реальні переваги. Учнів необхідно навчити тому, як розмовляти один з одним; вони повинні розуміти і ділитися цілями для того, щоб розвивати бесіду.

Організація роботи в групах в класі.

Для того, щоб виникло успішна взаємодія в класі, необхідно створити атмосферу співробітництва, в якій учні будуть відчувати себе частиною навчального співтовариства, в якому проблеми вирішуються і розуміння розвивається через колективні когнітивні дії. Цей розділ модуля допоможе Вам знайти методи успішного введення в класах групової роботи. Вчителі будуть розглядати мети і організацію різних груп, при цьому необхідно пам'ятати про різних фазах і використанням відповідної мови під час взаємодії в групі, а також мати можливість оцінювати взаємодію в групі і відстежувати розвиток цієї взаємодії. При організації групової роботи в класі важливо мати ясні цілі викладання і визнавати види обговорень, які можуть виявлятися при певних завданнях.

Види завдань включають:

завдання, спрямоване на вирішення проблемних ситуацій є завданням, в якому ряд альтернатив може бути критично оцінений, наприклад, планування очікуваного результату або прогнозування. Результат може зажадати групового згоди або окремих рішень, які приймаються після обговорення в групі.

практичне завдання (виробниче) включає спільну роботу учнів, що веде до досягнення спільної мети, напр. підготовки групового відповіді, наприклад, інсценування тексту або адаптація тексту до фільму.

Основні правила організації обговорення

Ефективна групова робота залежить від того, які правила учні взяли в якості «основних правил обговорення». Це дозволить обговорення протікати так, щоб вся група досягла успіху і розвивала нові шляхи мислення. Деякі з основних правил дослідницько го обговорення я такі:

кожен учасник групи повинен внести вклад в обговорення;

до участі кожного члена групи відносяться з повагою;

необхідно цікавитися причинами;

кожен готовий долати перешкоди;

перш ніж прийняти рішення, необхідно обговорити можливі альтернативи;

обговорюється будь-яка інформація, що відноситься до даної теми;

члени групи намагаються досягти згоди.

Вчителі можуть дати завдання учням обговорити і скласти свої власні списки «основних правил обговорення». Такі списки можна розміщувати на стіні або роздрукувати як нагадування для малих груп, коли вони працюють самостійно.

Критерії оцінки питань, що направляють

процес навчання [Таблиця 3]

Ключове запитання (ОВ) розвиває критичне

Ефективне викладання і навчання підкріплюється інтерактивної бесідою. Під час спільної групової роботи учні можуть придбати знання, достігуть розуміння, а також сформулювати значення при розгляді і оцінці того матеріалу, який вони отримали, сформулювати питання, розглянути варіанти і розвинути почуття залученості та відповідальності за своє індивідуальне навчання. Коли учні належним чином розподілені по групах, вони напевно будуть використовувати специфічні терміни, пов'язані з дослідженням, міркування, обґрунтуванню, роздумів, постановці питань і гіпотез. Учні повинні розуміти мету роботи в групі і цінувати переваги спільної роботи. Вони повинні знати і розвивати правила роботи в групі і визнавати особисту і колективну відповідальність. Вчителі повинні розуміти, що різні завдання викликають різні види відповідної реакції, а значить підбирати вид групової організації до кожної окремої мети. Крім усього, вчителі повинні створювати клімат в класі, що сприяє дослідженню і взаємного співробітництва для навчання, в якому вони могли б моделювати ефективну бесіду через інтерактивне спілкування з учнями.

Зберегти у себе:

Техніка постановки питань при діалоговому навчанні

Схожі ігри

нові олімпіади

комплекти вчителю

Вебінари для вчителів

Безкоштовна участь і можливість отримати свідоцтво про участь у вебінарі.