Театральна педагогіка, як інноваційна модель навчання в освітній установі - тетрального

Театральна педагогіка, як інноваційна модель навчання в освітній установі

українська школа переживає сьогодні один з найдраматичніших етапів своєї історії. Зруйновано структури тоталітарної держави, а разом з ними і налагоджена система управління освітою. Безнадійно застаріли програми і підручники, "питання-відповідь" методика передачі регламентованих знань, умінь і навичок. Педагоги і філософи пропонують різноманітні концепції навчального процесу, вчителі-новатори - оригінальні методи і прийоми навчання. Виникають різноманітні типи шкіл: державних, приватних, альтернативних. При цьому питання про цілі, зміст, методику навчання залишається відкритим і хвилює не тільки вітчизняну школу, але актуальний у всьому світі.

Все виразніше в філософсько-культурологічній літературі усвідомлюється необхідність будівництва школи нового типу, що відповідає потреби суспільства в культурній особистості, здатної вільно і відповідально обрати своє місце в цьому суперечливому, конфліктному, динамічно мінливому світі. Мабуть, мова йде про становлення нової педагогічної парадигми, нового мислення і творчості в освітній сфері. Народжується школа "культуротворчого" типу, яка будує єдиний і цілісний навчальний процес як шлях дитини в культуру. 1

На відміну від просвітницької школи, яка транслює знання, нова школа має на меті передачу культурного досвіду поколінь. А це значить - досвіду життя в культурі, спілкування з людьми, розуміння мов культури - вербального, наукового, художнього. У такій школі, - і ця тенденція чітко наростає сьогодні, - особлива роль буде належати мистецтву, оскільки в його

Федеральний Закон "Про освіту" так формулює перший принцип державної політики в галузі освіти: "гуманістичний характер освіти, - пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості" 2. Це положення аргументує особистісну спрямованість освітніх програм, що означає необхідність корекції педагогічних цілей і технологій, що реалізуються в кожній з дисциплін навчального плану. Шкільна театральна педагогіка, виступаючи як інструмент міждисциплінарної інтеграції, передбачає освоєння культурного досвіду поколінь на шляху безпосереднього включення дитини в культуротворчу діяльність.

Шкільний театр сприяв вирішенню цілого ряду навчальних завдань: навчання живої розмовної мови; придбання відомої свободи в обігу; "Привчання виступати перед суспільством в якості ораторів, проповідників". А.Н. Радищев називав шкільний театр "театром користі і справи і тільки попутно з цим - театром задоволення і розваги" .3

Феофан Прокопович пише про значення театру в школі з її строгими правилами поведінки і суворим режимом інтернату: "Комедії веселять молодих людей житіє стужітельное та укладення пленніческому подібне" .4

У другій половині XVII століття Ян Амос Коменський сформулював "Закони добре організованої школи". Під цифрою дев'ять в цій праці значилося: "Закони про театральні вистави", які "дуже корисно давати в школах".

Таким чином, шкільна театральна педагогіка як особлива проблема має свою власну історію у вітчизняній та зарубіжній педагогічній думці і практиці.

Театр може бути і уроком і захоплюючою грою, засобом занурення в іншу епоху і відкриттям невідомих граней сучасності.

Він допомагає засвоювати в практиці діалогу моральні і наукові істини, вчить бути самим собою і "іншим", перевтілюватися в героя і проживати безліч життів, духовних колізій, драматичних випробувань характеру. Театр як явище, як світ, як найтонший інструмент художнього і суспільного пізнання і зміни дійсності представляє багатющі можливості для становлення особистості підлітка. Іншими словами, театральна діяльність - шлях дитини в культуру, до моральних цінностей, шлях до себе.

Теорія К.С. Станіславського є засобом розвитку творчих задатків і здібностей підлітка як в області сприйняття і оцінки творів мистецтва, так і в своїй творчості. Він розвиває активність уваги, спостережливість, вміння фантазувати. Особливо великі можливості закладені в театральній роботі зі старшокласниками. Саме в старших класах підлітки починають поглиблено цікавитися питаннями мистецтва. У ці роки відбуваються пошуки моральних ідеалів, критеріїв естетичних оцінок явищ дійсності.

Відродження шкільного театру як активної освітньої форми діяльності - необхідність педагогіки гуманістичної, орієнтованої на становлення особистості. Шкільний театр є засобом розвитку творчих задатків і здібностей підлітка як в області сприйняття і оцінки творів мистецтва, так і в своїй творчості. Він розвиває активність уваги, каблюдательность, вміння фантазувати. Він зачаровує своєю емоційністю, органічністю, безпосередністю.

Психолого-педагогічний підхід служить обгрунтуванню процесів особистісного становлення учнів і є методологічною базою для визначення методики організації театральної діяльності як навчального процесу. Шкільна театральна педагогіка розглядається як художньо-естетична творчість і форма освітньої діяльності в його теорії, історії та практики.

Шкільна театральна педагогіка як форма освітньої художньо-естетичної діяльності, що відповідає потреби культури в самозбереженні і розвитку, має потужний потенціал універсального впливу на особистість, оскільки сприяє становленню творчо-творчу особистість динамічного типу, що ідентифікує себе з рідною культурою, яка приймає загальнолюдські гуманістичні цінності.

Шкільний театр як феномен культури і освіти, виникає в надрах культури, сопріроден театру як виду мистецтва і проходить шлях історичного становлення від синкретичних форм первісності і Стародавнього світу до функціональної визначеності навчального шкільного театру пізнього середньовіччя, до самостійного існування в освітніх системах Нового часу.

У становленні культуротворческой педагогіки можливості шкільного театру важко переоцінити. Цей вид навчальної діяльності широко і плідно використовувався в шкільній практиці минулих епох, відомий як жанр від Середньовіччя до Нового часу.

Залишається незмінною і все більш уточнюється сутнісна функція театру як моделі взаємовідносин людини з іншою людиною, з суспільством, природою і богом, які програються в конкретних ситуаціях, долі, конфліктах.

Генезис шкільної театральної педагогіки простежується від її синкретичного присутності в первісній культурі до виховно-гражданственной функції античного театру; від функціонального виокремлення шкільного театру в епоху середньовіччя до появи самостійного театрального жанру в епоху бароко та утвердження його просвітницької функції, моралізує, виховує ролі в епоху Просвітництва до теоретичного осмислення шкільної театральної педагогіки як педагогічної проблеми в кінці XIX і початку XX століття.

Протягом XIX-XX ст шкільний театр осмислюється як власне педагогічна проблема, актуальна в освіті, орієнтованому на збереження і відтворення культурного досвіду поколінь.

У шкільній театральній педагогіці як формі освітньої художньо-естетичної діяльності "уживаються", співіснують всі типи взаємин "актор-глядач". Від первісного синкретизму - все і для всіх. Від Середньовіччя - повчальний характер, широта символіко-алегоричного осмислення дійсності. Від Бароко -функції в навчальному процесі, включення в програму школи. Однак залишається незмінною специфіка шкільної театральної педагогіки, яка полягає у взаємозамінності актора і глядача, в необов'язковості акторського професіоналізму і глядацької позиції спостерігача.

Мета шкільної театральної педагогіки полягає в моделюванні освітнього простору, що підлягає освоєнню. Спираючись на ідею відмінностей освітнього світу на вікових етапах становлення особистості, важливо визначити специфіку шкільної театральної педагогіки на цих щаблях, відповідно вибудовуючи методику театрально-педагогічної роботи.

На I етапі (молодший шкільний вік) цей метод служить освоєння синкретичного світу казки, орієнтований на розуміння мови культури і природи. На II етапі (середній шкільний вік), коли синкретичність світосприйняття порушується на користь активного становлення понятійного мислення, цей метод працює в створенні образів культури, історично змінюють один одного картин світу. Нарешті, III етап (старший шкільний вік), коли активні процедури самосвідомості, театралізація працює для вирішення проблеми "я і світ". Необхідна здатність до самореалізації в "грі життя", яка проявляється в юнацькому віці, повинна з необхідністю спиратися на вироблене вміння входити в образи культури, розуміючи їх "зсередини", в ситуації освітньої гри. І в зв'язку з цим особливої ​​актуальності в сучасній школі набуває театралізована культуротворча гра як метод вивчення культурно-історичних епох як специфічних образів світу.

Шкільна театральна педагогіка - це взаємодія актора і глядача, спектакль можливий і потрібний, більш того, тільки і існує в цьому співтворчості. Діяльність педагога-режисера шкільного театру визначається його позицією, яка розвивається від позиції педагога-організатора на початку і до соратника-консультанта на високому рівні розвитку колективу, представляючи в кожен момент певний синтез різних позицій. Це особистість, здатна до активної самокорекції: в процесі співтворчості з дітьми він не тільки чує, розуміє, приймає ідеї дитини, але дійсно змінюється, зростає морально, інтелектуально, творчо разом з колективом.

Компоненти педагогіки шкільного театру є типологічно загальними для методики художньо-естетичної роботи з дітьми. Однак вони істотно коригуються, уточнюються структурно і змістовно в залежності від вікових особливостей учнів.

Театральна робота з дітьми вирішує власне-педагогічні завдання, включаючи і учня і вчителя в процес освоєння моделі світу, яку вибудовує школа.

Робота шкільного театру може розглядатися як універсальний спосіб інтеграції.

Перший етап навчання театру (молодші класи) пов'язаний з театральними заняттями дітей на уроках і в позакласній роботі.

Другий етап (середні класи) - урок, факультатив, "годину театру", театральна самодіяльність; в цих формах народжується поєднання інтересу до професійного театру і самодіяльному театральному творчості. На третьому етапі (старші класи) -театральна навчання будується на взаємодії всіх компонентів системи: поглиблена робота на уроках літератури, факультатив "Основи театральної культури", нарешті, шкільний театр-студія. Отже, включення мистецтва театру в навчально-виховний процес школи дійсна потреба розвитку сучасної системи освіти, яка переходить від епізодичного присутності театру в школі до системного моделювання його освітньої функції. Шкільна театральна педагогіка - форма освітньої художньо-естетичної діяльності, динамічна, жива, той, хто самовдосконалюється система. Повернута сучасній школі як традиція вітчизняної культури і освіти, шкільна театральна педагогіка може сприяти побудові цілісного навчального процесу, орієнтованого на становлення особистісної морально-естетичної культури учнів. Наше життя стає счастлівоі не за рахунок накопичення задоволенні і матеріальних благ, а виключно завдяки взаєминам з тими, хто з нами це життя розділяє. В умовах свободи і відповідальності навчального простору, коли є вихід проявленій творчому потенціалу і дитячої допитливості, все ми маємо дивовижну можливість - бути щасливим в цьому світі!