Сутність модульно-компетентнісного підходу до підготовки кваліфікованих кадрів
Велика мета освіти - це не знання, а дії.
Герберт Спенсер
Необхідність переходу до компетентнісної парадигмі обумовлена вимогами сучасного ринку праці, яка поставила високі вимоги до кваліфікації фахівців. Компетенції розглядаються як феномен, що відображає існуючий баланс інтересів суспільства (в меншій мірі держави), освітніх установ, роботодавців, а також споживачів послуг.
Ключовим принципом модульно-компетентнісного підходу виступає орієнтація на цілі, значимі для сфери праці.
В умовах модульно-компетентнісного підходу в межах окремого модуля (виступаючого цілісної одиницею освітнього стандарту за фахом або освітньої програми навчального закладу) здійснюється комплексне освоєння умінь і знань в рамках формування конкретної компетенції, яка забезпечує виконання конкретної трудової функції, що відбиває вимоги ринку праці.
Цим модульно-компетентнісний підхід відрізняється від традиційно використовуваного в українських навчальних закладах блочно - модульного підходу.
Для розвитку модульно-компетентнісного підходу в сучасній українській теорії та практиці освіти характерні такі особливості:
- націленість на становлення ключових і професійних компетенцій є перспективним напрямком в науці і практиці освіти;
- ідея розвитку компетенцій найбільш інтенсивно розвивається в системі професійної освіти;
- компетентнісний підхід передбачає перехід в конструюванні змісту освіти - від "знань" до "способам діяльності", що має бути відображено і вже знаходить своє відображення перш за все в ФГОС;
- реалізація компетентнісного підходу вимагає виділення значних ресурсів на підготовку кадрів, здатних працювати в рамках даного підходу;
- протиріччя між визначенням поняття "модуль" в різних системах професійної освіти ( "професійний модуль" для НУО, СПО і "навчальний модуль" для ВПО);
- модульно - компетентнісний підхід є результатом більш глибокої технологічної проробки компетентнісного підходу стосовно до системи професійної освіти, тобто формою його реалізації, максимально зручною для використання в системі НПЗ і СПО;
Можнл виділити наступні основні складові розробки таких програм:
- орієнтація на потреби ринку праці;
- гнучкість структури освітньої програми по відношенню до змін параметрів зовнішнього середовища і внутрішніх умов організації процесу навчання;
- забезпечення "прозорості" результатів навчання для учнів, педагогів, майстрів виробничого навчання, керівників освітніх установ, роботодавців, громадськості, представників адміністративних структур;
- необхідність організації суб'єкт - суб'єктно взаємодії учасників педагогічного процесу.
Слідуючи з цього, можна виявити і систематизувати принципи модульно - компетентнісного підходу при розробці освітніх програм на основі ФГОС.
Ці принципи поділяються на три групи:
- принципи формування освітньої програми;
- принципи реалізації освітньої програми;
- принципи контролю ефективності програми.
Сукупність цих принципів становлять основу побудови освітніх програм адекватних поточним і перспективним потребам бізнесу.
До принципам формування освітньої програми відноситься наступне:
1. Необхідність участі роботодавців впроведеніі освітньої політики.
3. Визначення компетенцій випускників з урахуванням основних функцій і видів професійної діяльності.
4. Виділення в структурі навчального плану модулів, що дозволяють формувати в учнів певні компетенції.
5. Формулювання завдання освіти як розвиток в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності.
До принципам модульно компетентнісного підходу при реалізації освітньої програми відноситься наступне:
Впровадження нових освітніх технологій і принципів організації навчального процесу, що забезпечують ефективну реалізацію нових моделей і змісту освіти, в тому числі з використанням сучасних інформаційних і комунікативних технологій.
Широке використання в навчальному процесі інтерактивних форм проведення занять (семінарів в діалоговому режимі, дискусій, комп'ютерних симуляцій, ділових і рольових ігор, розборів конкретних ситуацій, психологічних та інших тренінгів) в поєднанні з позааудиторної роботою з метою формування і розвитку професійних навичок учнів.
Організація в рамках навчальних програм зустрічей з представниками компаній, державних і громадських організацій, майстер-класів експертів і фахівців.
В рамках освітнього процесу створення умов для формування в учнів досвіду самостійного рішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем.
До принципам модульно-компетентнісного підходу при контролі ефективності реалізації освітньої програми можна віднести наступне:
Забезпечення гарантії якості підготовки кваліфікованого фахівця шляхом розробки стратегії по забезпеченню якості підготовки випускників із залученням представників роботодавців, а також за допомогою регулярного проведення самообстеження за узгодженими критеріями для оцінки діяльності (стратегії) і зіставлення з іншими освітніми установами з залученням представників роботодавців.
Створення фондів оціночних засобів, що включають типові завдання, контрольні роботи, тести і методи контролю, що дозволяють оцінити знання, вміння і навички, а також рівень набутих компетенцій для атестації учнів на відповідність їх персональних досягнень поетапним вимогам освітньої програми.
Максимальне наближення програм поточного контролю успішності та проміжної атестації учнів до умов їх майбутньої професійної діяльності.
Підводячи підсумок, можна сказати, що важливою відмінністю модульно - компетентнісного підходу є детально спланована, діагностично задана мета освіти (навчання), до розроблених критеріїв оцінки якості заданих освітніх результатів.
Проектування освітнього процесу на основі вимог ФГОС означає перехід від проектування змісту освіти до проектування результатів освіти і системи організації управління процесом навчання, що забезпечує високий рівень якості освіти випускника.