Сприйняття як система перцептивних дій

Сприйняття - цілісне відображення предметів, ситуацій, явищ, що виникають при непросредственном впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів почуттів.

Рубінштейн: «Сприйняття явл. чуттєвим відображенням предмета або явища об'єктивної дійсності, що впливає на наші органи чуття ».

Основні властивості сприйняття:

1. предметність - спос-ть відображати предмети і явл-я окруж. світу не у вигляді набору непов'язаних ін. з ін. відчуттів, а формі отд-х предметів;

2. цілісність - спос-ть сприймати цілісність. образ предмета;

3. структурність - спос-ть відтв-ть узагальнену структуру предмета, явл-я, яка формується протягом деякого часу;

4. константность - відносне сталість деяких св-в предметів при зміні умов їх сприйняття;

Мова - історично сформована форма спілкування людей, опосередкована мовою.

Мова - система умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають для людей визна. значення і зміст.

Рубінштейн: «Мова - це мова, що функціонує в контексті індивідуальної свідомості».

За своїм життєвим значенням мова має поліфункціональний хар-р. Вона є не тільки засобом спілкування, а й засобом мислення, носієм свідомості, пам'яті, інформації (письмові тексти), засобом управління поведінкою інших людей і регуляції власної поведінки ч-ка. Відповідно мова явл-ся полиморфной діяльність, тобто в своїх различ. функціональних призначеннях представлена ​​в різних формах: зовнішньої, внутрішньої, монологу, діалогу, письмовій, усній і т.д. Наприклад, зовнішня Р. - грає в основному роль засобу спілкування, внутрішня - кошти мислення. Письмова - найчастіше для запам'ятовування інформації і т.д.

2 основні функції мови (по Рубінштейну):

5. комунікативна - як форма спілкування;

6. сигнификативная - як форма сущ-ня думки, свідомості.

Основні психологічні теорії, що пояснюють процес розвитку мови:

1. Теорія навчання.

Наслідування і підкріплення явл-ться основними механізмами формування і розвитку мови у ч-ка. У дит-ка є вроджена потреба і здатність до наслідування, в тому числі звуків чоловіче. мови. Отримуючи покладе. емоції. підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуковий чол. мови, потім фонем, морфем, слів, висловлювань, правил. Т.ч. освоєння мови зводиться до навчання всім її основним елементам.

2. Н.Хомского: в організмі і мозку ч-ка з народження є деякі специфічні. задатки до засвоєння мови. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного развтия мови з 1 до 3 років. Даний вік явл-ся сенситивним для формування мови. У більш широких вікових межах ч-ка від року до статевої зрілості (мається на увазі не тільки засвоєння мови як засобу спілкування, а й освоєння його на понятійному рівні як засобу мислення) розвиток мови зазвичай відбувається без ускладнень, але поза ним мову засвоїти або важко , або взагалі неможливо. З цієї причини дорослі іммігранти гірше засвоюють чужу для них мову, ніж їхні малолітні діти.

3. Когнітивна теорія (Ж. Піаже). Розвиток мовлення залежить від властивої дит-ку з народження спос-ти сприймати і переробляти інф-цію. Цим і пояснюється дитяче спонтанне словотворчість. Передбачається, що реч. розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки. Встановлено, що перший висловлювання малюків зазвичай ставляться до того, що вони вже розуміють. Діти зазвичай говорять про те, що для них цікаво => на розвиток мови впливає і мотивація дит-ка. Засвоєння мови дит-ком починається з виділення реч. сигналів з усієї сукупності звукових подразників. Потім в його сприйнятті ці сигнали об'єднуються в морфеми, слова, речення, фрази. На базі їх формується пов'язана осмислена зовнішня мова, яка обумовить спілкування і мислення.

В останні роки ведеться чимало суперечок про те, чи є здатність до засвоєння мови в людини уродженою чи ні. З одного боку є докази, що ні про яку уродженості промови людини не може йтися. Наприклад, відсутність яких би то не було ознак членороздільної людської мови у дітей, які виросли в ізоляції від які говорять рідну мову людей і ніколи не чули людського голосу. У людини тільки в умовах навчання і виховання може з'явитися і розвиватися понятійна мова. З іншого боку, є чимало доказів, які свідчать про те, що багато вищих тварин мають розвинену систему комунікацій, за багатьма своїми функціями нагадує мова людини. Вищі тварини (мавпи, собаки, дельфіни та ін.) Розуміють звернену до них мова людини, вибірково реагують на емоційно-експресивні аспекти. Діти з народження здатні відрізняти мова людини і виділяти її з безлічі інших звуків, вибірково на неї реагувати і дуже швидко навчатися. Іншим доказам вроджених передумов до засвоєння мови є типова послідовність стадій її розвитку. Ця послідовність однакова у всіх дітей, незалежно від того, де вони народилися, в якій культурі розвивалися. Мова дитиною не може бути засвоєна раніше певного періоду часу, наприклад, до одного року життя.

Розвиток мови в онтегенезе.

I. Подготовление словесної мови (до 2 років).

Перші дні р-ка - пхикання, пізніше - звуки зачатків белькотіння. Р-к починає прислухатися до звуків, связвает звуки голосу з присутністю дорослих. Після 4 міс р-к починає несвідомо наслідувати інтонації і ритму голосу дорослих, в лепет р-ка появ-ся співучі голосні, що повторюються склади. Перші слова пов'язані з емоційними переживаннями р-ка.

II. Початкове оволодіння мовою (з 2 років).

2. двох-трехсловние пропозиції

III. Розвиток мови в процесі реч. практики (з 2,5 до 6 років).

Незвичайні за звучанням і за змістом слова замінюються словами «дорослої» мови, але це відбувається в першу чергу при повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Якщо такого спілкування не відбувається, освоєння мови сповільнюється. До 3 років слово набуває для нього предметне значення. У ранньому віці швидко зростає пасивний словник - кількість розуміються слів. Інтенсивно разв-ся і активна мова: зростає активний словник, появ-ся перший фрази, перше питання, звернені до дорослих.

IV. Розвиток мови в зв'язку з вивченням мови (з 6-7 років).

Єдність внутрішньої і зовнішньої мови.

Внутрішня мова відокремлюється від зовнішньої у дітей поступово і важко.

Зовнішня і внутрішня мова - це дві сторони мови, що забезпечують людині виконання функцій абстрактно-логічного мислення і спілкування з іншими людьми.

Внутрішня мова бере участь у всіх розумових процесах спрямованих на вирішення будь-яких завдань. Виступає як фаза планування практичної і теоретичної діяльності. Її характерні риси: розгорнення і ситуативність.

Проблема езопової мови.