Спілкування молодшого школяра

Дитина, починаючи зі старшого дошкільного віку, поступово прагне до спілкування не тільки з дорослими, але і однолітками. Ми самі, дорослі, підказуємо йому, що пора стає більш самостійним і здобувати нові комунікативні вміння серед собі рівних за віком. Починається зовсім новий етап в житті дитини. Він ускладнюється у міру дорослішання і з початком навчання в школі.

Завдяки спілкуванню з оточуючими людьми у дитини складається образ іншої людини. Виникають складні взаємини з дітьми і оточуючими дорослими. Рольові ігри не можуть реалізовуватися без присутності однолітків, які починає набувати все більш важливе значення в житті. Вступаючи в контакт з однолітками, діти «вчаться мови спілкування», набувають навичок колективного життя, отримують можливість обмінюватися знаннями, оцінками, порівнювати себе один з одним. У цьому сенсі взаємини з однолітками складають базу для пізнання людини людиною самого себе.

Спілкування з однолітками є одним з найважливіших чинників формування у дитини уявлень про себе і своїх можливостях. Проте до цих пір ще мало відомо про роль, яку, мабуть, грає одноліток в загальному психічному розвитку дитини. Майже зовсім не вивчені ті функції, які виконує досвід спілкування з однолітками в процесі становлення образу самого себе. Спілкування з однолітками є такою ж за своєю природою діяльність, як і спілкування з дорослим, тому при вивченні досвіду спілкування з однолітками можна застосувати ті ж способи, які використовувалися і при спілкуванні дітей з дорослими.

Основні функції досвіду спілкування з дорослими в процесі формування у школяра уявлень про свої можливості, як уже зазначалося, полягають у тому, що він сприяє організації індивідуального досвіду дітей, служить джерелом оціночних впливів і виступає в якості контексту для порівняння дитини себе з іншими людьми. У спілкуванні з однолітками перша функція, природно, відпадає. Залишаються лише останні дві, які проявляються по-різному і маю не однакове значення для життя дитини.

Досвід спілкування з однолітками займає досить значне місце в діяльності молодшого школяра, формуючи уявлення про самого себе і своїх можливостях. Від взаємин дитини з іншими дітьми залежить його ставлення не тільки до колективу, а й самому собі. Несприятливі відносини з однолітками можуть, з одного боку, сприяти формуванню у молодшого школяра таких негативних рис характеру, як впертість, негативізм, озлобленість і навіть агресивність по відношенню до інших дітей, з іншого - приводити до формування неадекватного ставлення до себе, до появи невпевненості в свіх силах, до заниженої самооцінки. Все це доводить, що спілкування з однолітками - один з основних чинників становлення образу самого себе.

Заявка на консультацію психолога для підлітків

Знання, набуті молодшим школярем за допомогою індивідуального досвіду, характеризуються великою конкретністю. Уявлення, засновані на таких знаннях, мають менш виражене емоційне забарвлення, ніж уявлення, придбані ним шляхом спілкування з іншими людьми, в яких афективний елемент присутній з більшою мірою. Закріплюються функції індивідуального досвіду, які складається в забезпеченні когнітивної частини образу самого себе конкретними знаннями про себе і своїх можливостях.

У процесі спілкування з однокласниками є багато емоційних переживань, які деформують уявлення про себе. Не завжди адекватно систематизується самостійний практичний досвід.

Спілкування з однолітками сприяє набуттю основних навичок життя в колективі.

Відбувається постійне пряме або опосередковане спілкування. Складається якийсь взаємозв'язок цілого з окремими частинками цього цілого, що дозволяє молодшому школяреві бути спостережливим і вчитися працювати в колективі. На початкових етапах навчання перебування в школі пов'язано з освоєнням нової ролі учня, яка походу на виконання правил у грі. Але хорошим учнем стає не той, хто слідує всім правил і залишається хорошим у власних очах. Навіть ставлення до цим правилом - це ще не головне. Важливим є те, що виконання правил поведінки в класі виражає відношення молодшого школяра до однокласників.

Вони починають розуміти роль і можливості кожного з учасників в навчальному процесі. Спілкування дозволяє погоджувати або рассогласовивать спільні зусилля. Окремі уроки спілкування або спеціально продумані і включені вправи з розвитку здібностей у спілкуванні необхідно для більш різнобічного і тонкого розуміння власних і індивідуальних особливостей однолітків і дорослих. Молодший школяр отримує справжню можливість вчити жити в стінах навчального закладу.

Д.Б. Ельконін писав, що навчальна діяльність ставить дитини «в абсолютно нову позицію по відношенню до всіх оточуючих. Через виконання нової діяльності, через нову позицію визначаються всі інші відносини дитини з дорослими і однолітками, в сім'ї і поза школою, ставлення до себе і самооцінка ».

Молодший школяр постійно вчиться орієнтуватися в тому, як до нього, його дій відносяться люди. В результаті довільного поведінки, спостереження за ситуаціями спілкування він краще починає диференціювати емоційні переживання дорослих і однолітків, розуміє їх внутрішнє, змістовне значення. Емоції стають своєрідним регулятором людського спілкування, втрачаючи свою аффективность.

У молодшому шкільному віці складаються між учнями три види відносин. По-перше, відносини взаємної відповідальності чи інакше «ділові відносини», коли є можливість разом чимось зайнятися. По-друге, емоційні відносини, що виникають на основі особистої симпатії чи антипатії. По-третє, гуманістичні відносини, які можливі тільки при наявності високого рівня розвитку дитячого колективу. Школярі починають піклуватися один про одного.

Якщо розставляти акценти на можливості формування міжособистісних відносин, що мають емоційну основу, то з'являється ще три типи відносин:

• ділові, які об'єднують однокласників в процесі різноманітної спільної діяльності;
• неофіційні міжособистісні відносини взаємної зацікавленості, що виникають як при формальному, так і неформальному спілкуванні дітей, які об'єднують їх як членів одного колективу;
• міжособистісні відносини виборчого характеру, що складаються на грунті взаємної симпатії, взаємного прагнення і спільності інтересів окремих дітей.

Особистісні відносини молодших школярів диференціюються на ситуативні і стійкі. Діючи і спілкуючись по ситуації, діти вступають в утилітарні і афективні (позитивні і негативні) відносини. Стійкі міжособистісні відносини - симпатія, товариство, дружба. Нейтральні міжособистісні відносини і відносини відчуження - антипатія, недружелюбність.

Батькам важливо пам'ятати, що успішне спілкування в школі не менш значуще, ніж хороші оцінки.

психолог-консультант,
психотерапевт в області немедичною практики,
доктор психологічних наук,
доцент кафедри педагогіки та педагогічної психології
факультету психології Харківського
державного університету,
Виконавчий директор Громадської організації
«Санкт-Петербурзьке психологічне суспільство»
Оксана Защірінская.