Спеціальні освітні технології

Стійкі, науково обґрунтовані, високоефективні, від-Ліча своєрідністю поєднання методів навчання, виховання, діагностики і корекції, органічно включені в процес розвитку дитини, можуть бути визначені як спеціальні освітні технології. І як правило, їх створення і реалізація в практиці спеціальної освіти пов'язані з іменами відомих учених і педагогів-дефектологів.

Дані технології є системний спосіб створення і реалізації процесу спеціальної освіти або окремих його компонентів з урахуванням необхідних матеріально-технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, а також особливих освітніх потреб і особливостей розвитку учнів, спрямованих на оптимізацію форм навчання. Їх розробка і організаційні форми базуються на принципах спеціального образо-вання, в їх основі закладені теорії і концепції спеціальної педагогіки і психології, вони також спираються на матеріали інших галузей наукового знання, що обгрунтовують сутність побудови і реалізації тієї чи іншої освітньої технології.

Умовно спеціальні освітні технології можна розділити на корекційно-розвивальні та корекційно-освітні, хоча і в тих і в інших присутні навчальна і розвиваюча спрямованості. Деякі з них мають комплексний характер, інтегруючи в собі обидва ці компонента.

Корекційно-розвивальні технології передбачають сприяння розвитку сенсорної і моторної сфер, психічних процесів, загальному розвитку особистості і оздоровлення дитини. Корекційно-освітні - пріоритетно орієнтовані на формування пізнавальної активності і діяльності дитини з обмеженими можливостями, на його навчання і виховання.

Яскравими прикладами комбінованих спеціальних освітніх технологій, що поєднують в собі розвиваючий і повчальний потенціал, є технології навчання і навчання в педагогічних системах М. Монтессорі та антропософской лікувальної педагогіки, технології роботи в системі кондуктивної педагогіки А. Петьо, а також спеціалізовані інформаційні технології, в розробці яких активну участь, поряд з зару-бажаних фахівцями, приймають і вітчизняні вчені-дефектологи (О. І. Кукушкіна і ін.).

Форми організації навчання дітей з порушеннями розвитку в спеціальну освіту (індивідуальна, індивідуально-групова, класно-урочна) та їх характеристика

Навчання дітей і дорослих з особливими освітніми потребами починалося як індивідуальне. Історія спеціальної освіти наводить численні приклади спроб індивідуального навчання глухих і сліпих дітей, переважно в домашніх умовах або в монастирях. Індивідуальним було ремісниче і художнє навчання.

У сучасній спеціальній педагогіці індивідуальна форма організації навчання застосовується в наступних випадках:

• Коли навчається має важкі і множинні порушення в розвитку. Таким чином, організовується навчання дітей з важкими формами розумової відсталості і супутніми порушеннями, сліпоглухих дітей на початкових стадіях їх навчання.

• Якщо дитина навчається в домашніх умовах, то корекційно розвиває робота носить суто індивідуальний характер.

Тривалість індивідуальних занять зазвичай близько 20-30 хвилин.

Індивідуально подгрупповие форма організації навчання в спеціальну освіту використовується в якості продовження індивідуальної. Наприклад, корекційні заняття з розвитку мовлення, навичок самообслуговування, орієнтування в просторі та ін. Особливо в умовах інтегрованого навчання, припускають можливість роботи з дітьми в малих групах. На більш пізніх етапах навчання, у міру досягнення певного корекційно педагогічного ефекту, індивідуально-групова форма організації навчання застосовується в роботі з дітьми, що мають комбіновані порушення, важкі форми розумової відсталості.