Соціокультурний компонент змісту навчання

§1 Основні компоненти змісту навчання німецької мови в загальноосвітній школі

§2 Зв'язок змісту навчання і мотивації вивчення іноземної мови

§1. Соціокультурний компонент у змісті навчання німецької мови на середньому етапі загальноосвітньої школи

§2 Дослідне навчання на основі розробленої програми по формуванню комунікативної компетенції учнів

Список використаної літератури

Об'єктивною потребою сучасного суспільства, особливо в умовах перебудови всіх його ланок, в тому числі і освіти, є пошук оптимальних шляхів організації навчально-виховного процесу раціональних варіантів змісту навчання (СО) і його структури. [15, 4]

Звісно ж важливим, що в школі перевіряються різні стратегії навчання. Чим більше буде альтернативних методичних рішень, тим пліднішим буде пошук нових шляхів навчання предмету в цілому.

При цьому центральними проблемами перебудови викладання іноземних мов у середній школі є питання визначення цілей, а також змісту навчання, адекватного їм, при розробці яких найбільш ефективними представляються ідеї про навчання не просто мови, а іншомовної культури в широкому сенсі цього слова. [11]

Посилення комунікативної боку цієї спрямованості відбивається в трансформації цілей навчання іноземних мов і змісту навчання. Е. І. пасів та інші дослідники припускають наступну послідовність: навчання іноземної мови ® навчання іноземної мови ® навчання іншомовної мовленнєвої діяльності ® навчання спілкуванню.

ІМ як навчальний предмет зможе повноцінно виконувати свої функції лише за умови, якщо всі аспекти процесу навчання будуть розглядатися на рівних умовах, що означає їх рівноправність у плані значущості для формування особистості учня. [12]

Грунтуючись на даних прагмалингвистики і взявши до уваги змінився статус іноземної мови як засобу спілкування і порозуміння у світовому співтоваристві, сучасна методика особливо наголошує на необхідності посилення прагматичних аспектів вивчення мови. Це означає, при навчанні буде важливо не тільки досягнення якісних результатів в оволодінні іншомовним спілкуванням, а й пошук реального виходу на іншу культуру та її носіїв.

Мова йде не просто про знання мови, а про вміння використовувати його в реальному спілкуванні, т. Е. Про практичне володіння мовою і, отже, про розвиток «прагматичної міжкультурної компетенції». [22]

У державному стандарті рівня навченості з іноземної мови відзначається, що формування комунікативної компетенції нерозривно пов'язане і з соціокультурними і країнознавчих знаннями, іншими словами, як би з «вторинної соціалізацією». Без знання соціокультурного фону не можна сформувати комунікативну компетенцію навіть в обмежених межах.

Тільки культура в різних її проявах сприяє формуванню особистості людини. (Е. І. Пасов)

Пасів дає визначення нового терміна «іншомовна культура» як невід'ємного компонента СО. Під іншомовної культурою ми розуміємо все те, що здатний принести учням процес оволодіння ІМ в навчальному, пізнавальному, розвиваючому і виховному аспектах.

При цьому навчання іншомовної культури використовується не тільки як засіб міжособистісного спілкування, а й як засіб збагачення духовного світу особистості на основі придбання знань про культуру країни мови, що вивчається (історія, література, музика і т. Д.), Знань про ладі мови, його системі , характер, особливості і т. д.

Сучасні методичні дослідження базуються на лингвострановедческом підході в навчанні іноземної мови. [2, 4, 11] При цьому виділяється лексика зі країнознавчих компонентом (фонова та безеквівалентная лексика в термінах Е. М. Верещагіна і В. С. Костомарова), країнознавчих відомості, що зачіпають найрізноманітніші аспекти життя країни мови, що вивчається її історії, літератури, науки, мистецтва (І. Л. Бім), а також традиції, звичаї і звичаї.

Лингвострановедческий аспект служить для фіксації країнознавчих відомостей в одиницях мови, сприяє збагаченню предметно-змістовного плану. Його більш грунтовний підбір і більш раннє використання в шкільному навчанні іноземної мови - один з резервів підвищення його активності. [2]

Оскільки основним об'єктом є не країна, а фонове знання носіїв мови, їх невербальне поведінка в актах комунікації, в узагальненому вигляді їх культура, то правомірним було б ввести соціокультурний компонент навчання іноземних мов на базі якого учні формували б знання про реаліях і культурні традиції країни, включалися б в діалог культур, знайомилися з досягненням національної культури у розвитку загальнолюдської культури.

Об'єктом даного дослідження є соціокультурний компонент змісту навчання і навчальна діяльність вчителя по формуванню комунікативної компетенції учнів.

Ця випускна кваліфікаційна робота вносить певний внесок у розробку теоретичних аспектів змісту навчання.

Практична цінність полягає в тому, що пропонується конкретний мовний матеріал з навчання іншомовної культури, по формуванню умінь і навичок у вигляді розробленого спецкурсу для навчання на середньому етапі загальноосвітньої школи.

Для досягнення поставленої мети передбачалося вирішити такі завдання:

1) вивчити та узагальнити наявні в методиці навчання іноземних мов дослідження з даної проблеми і знайти можливі резерви їх накопичення, в даному випадку через розкриття поняття «соціокультурний компонент»;

2) показати специфіку і значення даного компонента для підвищення мотивації вивчення іноземних мов;

3) перевірити на основі досвідченого вивчення правомірність даного підходу до СО;