Шпаргалка - професійна особистість

1. Професійна особистість педагога

2. Становлення і розвиток

Можна з повним правом сказати, що тому, яким учителем задовольняється дана громадськість, можна судити про її культурний рівень і життєздатності. (М.М.Рубінштейн)

Сучасний учитель повинен любити і розуміти свого учня, повинен бути спостережливим і вимогливим, повинен володіти комунікативними, конструктивними здібностями, повинен вміти робити навчальний матеріал доступним для учнів, бути творчим, здатним організувати дитячий колектив. Список особистісних властивостей вчителя досить значний серед них такі як: витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, дисциплінованість, сумлінність, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, порядність, прагнення до самовдосконалення та ін. Всі ці здібності і якості в сукупності і складають собою унікальну, своєрідну особистість учителя. Гармонія в структурі особистості вчителя досягається не на основі рівномірного і пропорційного розвитку всіх якостей, а перш за все за рахунок максимального розвитку тих здібностей, які створюють переважну спрямованість його особистості, що надає сенс усього життя і діяльності педагога.

Реалізація сучасної політики в освіті неможлива без педагога, що володіє високим професіоналізмом, творчим потенціалом, займає провідні інтелектуальні позиції в суспільстві.

Учитель - професіонал - це питання завжди хвилювало дітей і їх батьків, так як хорошу освіту є однією зі значних духовних цінностей сучасного суспільства.

Педагогічний професіоналізм визначається через поняття «педагогічна майстерність», яке може розглядатися і як ідеал педагогічної діяльності, що спонукає педагогів до самовдосконалення, і як еталон, що містить оцінку ефективності педагогічної праці.

Педагогічна майстерність часто сприймається як найважливіше професійну якість особистості вчителя і вихователя.

Одним з найважливіших критеріїв педагогічної майстерності в сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється в стовідсоткової успішності школярів і такому ж (стовідсотковому) їх інтерес до предмету, тобто педагог - майстер, якщо вміє вчити всіх без винятку дітей. Професіоналізм педагога найбільш яскраво проявляється в хороших результатах тих учнів, яких прийнято вважати не бажають, які не вміють, не здатними вчитися.

Особистість педагога в традиційній системі навчання:

Найбільше при підготовці до уроків учитель стурбований пошуком найбільш ефективних варіантів викладу нового матеріалу і супроводжує розповідь наочності.

Для того щоб перевести інформацію в знання, вчитель повинен «примусити» учня виконати досить об'ємну роботу самостійно як в класі, так і вдома, проконтролювати і оцінити її результативність. Останні досягають того, що школярі вивчають новий матеріал, але при цьому виникає цілий блок негативних психологічних наслідків. Сили вчителя йдуть на подолання небажання дітей вчитися. Робота перетворюється у важкий, іноді непосильна праця.

Ще Д.І. Менделєєв пропонував викладачеві, який прагне вбити | в голову студента максимально можливий обсяг навчального матеріалу, не забувати, що камін, доверху забитий дровами, не горить, а димить.

2. Становлення і розвиток педагога

Перший рівень передбачає оволодіння професійними знаннями протягом двох років і дає право кожному студенту, успішно відучився в перші два роки, перейти на наступний рівень. Другий рівень також розрахований на два роки навчання і передбачає професійну підготовку по одному з предметних напрямів. Особам, які мають базову вищу педагогічну освіту і здали державні іспити, видається диплом бакалавра. Для отримання кваліфікації спеціаліста на основі базової вищої педагогічної освіти на третьому рівні студенту необхідно протягом року освоїти професійні програми, здати державні іспити і захистити випускну роботу. Після цього він отримує кваліфікаційний сертифікат по одній або двом педагогічних спеціальностей.

Повна вища педагогічна освіта ґрунтується на базовому і являє собою розвиток і диференціацію професійних і освітніх програм за напрямками спеціалізації. Основна мета даної щаблі - підготовка педагога-дослідника, орієнтованого на подальшу науково-методичну роботу. Особам, які мають повне педагогічну освіту, видається диплом магістра по конкретному напрямку науки, що надає право здійснювати професійну діяльність в будь-яких типах освітніх установ (школах, ліцеях, гімназіях, коледжах, вузах).

У державних стандартах виділено обов'язковий мінімум змісту вищої педагогічної освіти, який складається з загальнокультурного, психолого педагогічного та предметного взаємопов'язаних блоків. Загальнокультурний, що становить 25% навчального часу, покликаний забезпечити формування та розвиток світогляду вчителя, розширити його загальну освіту. Психолого- педагогічний (18% навчального часу) спрямований на професійну освіту вчителя, формування і розвиток педагогічних умінь, розвиток його творчої індивідуальності. Предметний (57% навчального часу) орієнтований на освоєння змісту конкретного наукового знання як складової частини загальнолюдської культури, як засобу розвитку особистості учнів і спілкування з ними.

Професіоналізм вчителя включає в себе і ряд особистісних якостей, так як моральні, етичні аспекти спілкування з учнями мають величезне значення не тільки в виховній роботі, а й в освоєнні навчальних предметів. Отже, вчитель-професіонал повинен не тільки знати основи етики, а й вміти їх дотримуватися. Педагогу пропонується оцінити свої особистісні та професійні якості і зіставити їх з думкою експертів (методиста, завуча), спираючись на наступні критерії: літературна начитаність, культура, ерудиція; повага до особистості учня, уміння налагодити духовний контакт з ним; методичну майстерність; культура усного та писемного мовлення; естетичний смак; артистичні дані; професійно значущі особисті якості.

Після цього йому пропонується визначити, які риси своєї особистості він вважає професійно значущими, і позначити свій рівень розвитку як: достатній, цілком достатній, вимагає вдосконалення. У сукупності ці дані допоможуть педагогу скласти професійний автопортрет, зрозуміти свої сильні та слабкі сторони і намітити шляхи самовдосконалення та самоосвіти, найбільш важливими формами якого є: робота з книгою, практичні семінари, відкриті уроки, науково-практична дослідницька робота. Кожна з цих форм має свою специфіку та особливості, але всі вони вимагають від педагога творчого підходу і спільної з колегами діяльності.

Самовиховання починається з моменту появи плану - програми зміни своєї особистості. У процесі професійного самовиховання педагога можуть бути використані різні прийоми, серед них виділяються три групи:

Самопобужденіе до самовиховання залежить від рівня розвитку особистості. Основними його формами є самоодобрение, самоободреніе і самопереконання. Завдяки самопереконання в свідомості вчителя формуються образи вихідного і бажаного професійно значущої якості особистості. Вчителі, які визначили програму самовиховання, але відчувають труднощі в її здійсненні, повинні спиратися на такі форми самопереконання, як самонаказ і самопримус.

Виявляючи здібності вчителів до саморозвитку, І. М. Курдюмова і Н. І. Калиниченко встановили, що найбільше педагоги цінують впевненість у своїх силах і інтерес до роботи. Серед перешкоджають факторів найчастіше називають дефіцит часу, стан здоров'я і обмежені матеріальні засоби [1, с. 65]. У процесі професійного саморозвитку вчителя нерідко доводиться долати зовнішні і внутрішні бар'єри, зокрема, інформаційний. Педагог не завжди знає про те, чого бракує в його діяльності для отримання більш високих результатів (знань, вміння бачити і вирішувати психологічні проблеми, способів самоорганізації, самоврядування). Істотним бар'єром є відсутність знань і навичок планування та організації експериментально-дослідницької діяльності. Майбутні вчителі, як правило, погано уявляють собі сильні і слабкі сторони своєї особистості, не знають і не використовують потенційні можливості. Найчастіше спроби саморозвитку спрямовані у них тільки на накопичення знань, а не на розвиток якостей, необхідних для повсякденної педагогічної діяльності. Такого роду труднощі можуть істотно знизити мотивацію професійного саморозвитку.

Важливим професійним якістю вчителя є впевненість в собі. Як правило, студенти і вчителі-початківці цією якістю в належній мірі не володіють. Недостатня впевненість в собі найчастіше виникає з відсутності професіоналізму, низького рівня компетентності, боязні виглядати не так, як хотілося б. Розглянемо тактику розвитку цієї якості (впевненості) у студента з підвищеним самолюбством. Послідовність дій буде приблизно такою: спочатку - виявлення фактора дискомфорту, фіксація в своїй свідомості стану страху і скутості в процесі педагогічного спілкування; далі - визначення емоційного ставлення до нього, переживання його як неприємного.

Зараз багато говорять про індивідуальний підхід до учня, але не про індивідуальний підхід до вчителя. Часто його розглядають як набір чеснот, «є вони у нього на все 100% - відмінний педагог, на 75% - хороший, на 50% - посередній, нижче 50% - поганий» [5, с. 214]. Але ж будь-який вчитель - особистість зі своїми достоїнствами і недоліками, тому важливо знати: в чому сила і слабкість кожного з них.

Важливим показником рівня професіоналізму вчителя є розвиненість його творчих якостей, творчої індивідуальності, вміння бути не просто виконавцем, а суб'єктом діяльності. Дослідження ознак, загальних для педагогів, які виявляють якості творчої індивідуальності, показують, що їх об'єднує інтерес до людей, їм подобається спостерігати інших, помічати унікальні здібності, їм властива широта захоплень. Вони проявляють щирий інтерес до педагогічної діяльності, будують свою роботу, грунтуючись на особливостях дітей, а не тільки на вимогах програми. Становлення творчої індивідуальності педагога - досить тривалий процес, що вимагає вироблення вміння самостійно знаходити способи дії, впливати на поведінку дітей, нести відповідальність за результати навчання і виховання.

Отже, індивідуальність і професіоналізм - дві нероздільні сторони особистості педагога, однаково важливі для успішної діяльності. Було б невірним готувати і оцінювати педагога тільки по одному з цих якостей. Тим часом, якщо професійні якості вчителя хоч в якійсь мірі формуються при підготовці у ВНЗ і в практичній діяльності, то становлення його творчої індивідуальності протікає стихійно. Цей процес ще не став об'єктом уваги шкіл і педагогічних вузів.

Види діяльності педагога;

- особливості педагогічної професії;

- умови праці педагога;

- основні вимоги до професії вчителя;

- перспективи професійного зростання.

Всі зазначені особистісні та професійні якості складають модель «ідеального» або наближеного до ідеалу вчителя. Ці якості самі по собі привабливі в будь-яку людину, але для педагога вони є ще і професійно значущими. Шлях до цього ідеалу проходить через постійну самооцінку, подолання своїх слабкостей і недоліків.

3. Макаренко А. С. Про виховання // Пед. соч. У 8 т. М. 1983. Т. 5.