Середовий підхід в освіті безпечна освітнє середовище сучасної школи, публікація в
Методологічний статус середовий підхід отримав в останні десятиліття минулого століття, коли почала активно розвиватися психолого-педагогічна концепція серед-орієнтованого навчання. У відповідності з цією концепцією на кожному історичному етапі існує іманентна взаємозалежність між освітньої культурою і освітнім простором, в якому ця культура функціонує, відчуваючи на собі при цьому постійний вплив освітнього середовища, і впливає на еволюцію освітнього простору.
Середовий підхід базується на розумінні феномена освітнього середовища - його утриманні, структури, закономірностей формування і розвитку. Поняття «освітнє середовище» в даний час стало ключовим, як в педагогічних дослідженнях, так і в освітній практиці. У чому полягає сутність цього поняття стосовно загальноосвітній школі?
Освітнє середовище - цілісна якісна характеристика внутрішнього життя школи, що представляє собою сукупність всіх можливостей навчання, виховання і розвитку особистості, причому, можливостей як позитивних, так і негативних. Слід зазначити, що смислова ідея освітнього середовища не є абсолютно новою. Так, ще в XV столітті Лоренцо Валла, видатний італійський гуманіст, виділив п'ять найважливіших умов для вчених занять: «спілкування з освіченими людьми», «достаток книг», «зручне місце», «вільний час», «душевний спокій».
В.І. Слободчиков розглядає освітнє середовище, як предмет, і як ресурс спільної діяльності і виділяє два основних її показника: насиченість (ресурсний потенціал) і структурованість (спосіб організації) [6].
Ряд дослідників (В. І. Слободчиков, В.А. Ясвин і ін.) Виділяють наступні компоненти освітнього середовища: просторово-семантичний, змістовно-методичний, комунікативно-організаційний [6, 9].
Надзвичайної актуальності набувають питання безпеки освітнього середовища. Вважаємо, що безпека освітнього середовища слід розглядати як інтегральний показник її якості. Від чого залежить безпека освітнього середовища сучасної школи? Які чинники можуть сприяти її становленню?
В.П. Соломін, розглядаючи проблеми і підходи до підготовки педагогічних кадрів в нових соціокультурних умовах, зазначає, що сучасній школі потрібні ефективні педагоги і управлінці. Школі «... потрібен учитель ефективний, компетентний, творчий, що володіє критичним мисленням, здатний створювати і освоювати педагогічні інновації» [7, С.20].
При конструюванні в школі безпечної освітнього середовища важливо враховувати, як вирішення питань забезпечення безпеки освітнього закладу, так і реалізацію завдань освіти в області безпеки життєдіяльності. Причому обидва ці напрямки, безумовно, корелюють. Іншими словами, безпечна освітнє середовище закладу передбачає, що всі учасники освітнього процесу знаходяться в безпеці і що освітні завдання в галузі безпеки життєдіяльності вирішуються на належному рівні.
Відомо, що в числі обов'язкових предметів для вивчення в загальноосвітній школі - курс «Основи безпеки життєдіяльності» (ОБЖ). Значення цього курсу в створенні безпечного освітнього середовища є надзвичайно важливим. З позицій середовищного підходу, успішність освоєння учнями курсу ОБЖ, досягнення ними не тільки предметних, а й особистісних результатів навчання, буде в значній мірі визначатися якістю освітнього середовища. І, навпаки, ефективна реалізація навчального процесу з основ безпеки життєдіяльності безпосередньо впливає на становлення безпечної освітнього середовища. Таким чином, безпечна освітнє середовище і якість освітнього процесу по ОБЖ взаємозалежні. Для вирішення практичних завдань такого масштабу необхідні педагоги іншої якості, педагоги нового типу.
Ідеї підготовки педагога безпеки життєдіяльності нового типу, здатного до системного професійного бачення, що володіє стратегічним мисленням, знайшли відображення в роботах В.Ю. Абрамової, Р.І. Попової, Т.А. Спіциної і ін. [1, 5, 8].
Таким чином, безпечна освітнє середовище школи - це результат системної взаємодії її компонентів з урахуванням їх функціональних взаємозв'язків і суб'єктів освітнього процесу. Безпечна освітнє середовище школи передбачає, що кожному учаснику освітнього процесу гарантується дотримання їх прав та норм психолого-фізичної безпеки, що створюються умови для індивідуального розвитку кожної дитини (підлітка). При вибудовуванні такої освітньої середовища необхідно враховувати особливості взаємодії учасників освітнього процесу, стратегії і технології навчання і виховання учнів, технології супроводу учасників освітнього процесу, систему оцінювання досягнень учнів і педагогів. Важливою складовою цієї діяльності повинна стати система моніторингу якості освітнього середовища, що гарантує безпеку індивідуального розвитку дитини (моніторинги досягнень учнів, їх здоров'я, задоволеності учасників освітнього процесу і т.д.). При цьому повинні бути задіяні всі ресурси школи: управлінські, кадрові, методичні, інформаційні, матеріально-технічні.
Безпечну освітнє середовище школи, вважаємо, слід розглядати в трьох іпостасях: як критерій якості освітнього середовища, як раціональний спосіб забезпечення безпеки освітнього закладу, як педагогічна умова освіти школярів в області безпеки життєдіяльності. У зв'язку з цим значимість формування безпечної освітнього середовища в сучасній школі переоцінити неможливо.
Основні терміни (генеруються автоматично). освітнього середовища, безпечної освітнього середовища, освітнього процесу, безпеки освітнього середовища, безпеки життєдіяльності, освітнє середовище, безпеку освітнього середовища, безпеки життєдіяльності, якості освітнього середовища, безпечна освітнє середовище, учасників освітнього процесу, школі безпечної освітньої, освітнє середовище, формування безпечної освітньої , психологічної безпеки освітнього, вплив освітньої з їжі, освітній практиці, середовища освітньої, освітнього середовища сучасної, феномена освітнього середовища.