Самооцінка молодшого школяра
Під самооцінкою мається на увазі комплекс переконань і почуттів людини по відношенню до самого себе. У школярів роль самооцінки не обмежується лише власне навчанням, в цьому віці діти вже мають почуття власної гідності і прагнуть досягти в житті успіху. Тому запорукою гармонійного розвитку особистості стає адекватна здорова самооцінка. Перейшовши в доросле життя, невпевнений у собі школяр напевно залишиться нерішучим.
Початок формування самооцінки у школярів
Молодший шкільний вік є тим часом, коли мотив досягнення успіху закріплюється в якості стійкого властивості особистості.
Важливими особливостями особистості молодшого школяра стають:
- старанність;
- послух;
- відкритість;
- довірливість;
- у нього посилюється вольова регуляція і свідомий контроль діяльності.
Особливості самооцінки молодших школярів
- стійку адекватну;
- стійку завищену;
- нестійку з неадекватним завищенням або заниженням.
Причому з кожним роком здатність правильно оцінювати себе самого і свої можливості зростає, а тенденція себе переоцінювати знижується. Вкрай рідко зустрічається стійко занижена самооцінка. Можна зробити висновок про динамічність самооцінки молодшого школяра і одночасно її тенденції до набуття стійкості. Пізніше вона переходить в особистісну внутрішню позицію, стає поведінковим мотивом, формуючи різні якості особистості. Звідси випливає вирішальна роль дорослих в процесі становлення дитячої самооцінки.
- Молодші школярі з адекватною самооцінкою виглядають бадьорими, активними, кмітливими, що володіють почуттям гумору. вони самі з цікавістю копаються в своїх помилках, вибирають собі завдання «по плечу», а коли успішно їх вирішують, то переходять до такої ж або ще більш складному завданні.
- Школярі з стійко завищеною самооцінкою характеризуються активністю, вони прагнуть процвітати в навчальній діяльності. бути повністю самостійними. Такі діти впевнені, що здатні самостійно домогтися в навчанні успіху, до цього їх підштовхує твереза самооцінка своїх здібностей і можливостей.
- Школярі з завищено-нестійкою самооцінкою схильні переоцінювати свої сили, особисті якості, результати навчання, беруться за завдання, вирішення яких їм не під силу. Але, навіть зазнавши невдачі, продовжують наполягати на своєму або моментально перемикаються на набагато більш легку задачу.
- У молодших школярів занижено-нестійка самооцінка яскраво проявляється в рисах особистості і поведінці. Вони вважають за краще братися за легкі завдання, немов бережуть власний успіх, боячись його втратити. В силу цього вони з побоюванням ставляться до процесу навчання. Їх нормальному розвитку заважає невпевненість в собі, підвищена самокритичність. Зате такі школярі дуже цінують схвалення оточуючих, що підживлює їх самооцінку.
Формування самооцінки в процесі навчальної діяльності
У старшому дошкільному віці у дитини міцніє прагнення до задоволення зрослих потреб не через гру і уяву, а в реальному плані, яким після приходу в школу стає для нього навчальна діяльність. Тут все нове: правила у відносинах з оточуючими, норми предметних дій, за допомогою яких розкриваються закономірності об'єктів, раніше невідомі. Картина світу впорядковується через систему наукових знань, які дитині необхідно купувати. Тому для молодшого школяра основною стає навчальна діяльність.
Самопізнання школяра переходить в навчальну діяльність замість ігровий, яка відрізняється більш результативним, цілеспрямованим, довільним і обов'язковим характером. Навчальну діяльність оцінюють оточуючі, тому вона об'єктивно визначає його положення серед них, а від цього залежить його самопочуття, внутрішня позиція, емоційне благополуччя. Дитина в процесі навчання пізнає і себе, формуючи самооцінку, уявлення про себе, навички саморегуляції і самоконтролю.
У школі дитина знаходить новий вид діяльності, а разом з ним і новий тип мислення, яке орієнтує його загальнокультурні зразки, норми, закономірності, зразки взаємодії зі світом навколо. У цьому світі школяреві доведеться знайти своє місце, вибудовуючи взаємодії за схемою «я - навколишні люди».
Чільна роль навчання у формуванні самооцінки полягає в тому, що саме навчальна діяльність створює передумови для виникнення теоретичного мислення, що відкриває дорогу рефлексії, яка стає якісно новим властивістю дитячої психіки. Неможливо сформувати адекватну самооцінку без вміння рефлексувати на власні дії.
У молодших школярів спостерігається перехід оцінки своїх вчинків і дій до більш узагальненої самооцінки, яка передбачає здатність до рефлексії, як еталону моральної поведінки.
Визначення самооцінки молодшого школяра
- на сходинках з першої по третю - хороших хлопців;
- на 4 сходинці - ні поганих, ні хороших;
- на 5-7 сходинках - тільки поганих.
А в кінці попросити знайти місце і для себе в цій ієрархії. Дитина із завищеною самооцінкою поставить себе на першу сходинку, з адекватною - на 2-3 ступені, з низькою - на 4-6 ступінь.
Як підвищити самооцінку учня?
- Дитину потрібно хвалити навіть за незначні досягнення, демонструвати йому гордість за нього і свою любов.
- Знайти заняття, де б дитина була найбільш успішний: малювання, вишивання і т. Д.
- Бути опорою і захистом для дитини. намагатися завжди приймати його сторону (якщо, звичайно, він має рацію). Відчуваючи за спиною надійну опору, дитина буде впевненіше себе вести.
- Розвивати коло спілкування школяра, нехай він якомога більше знайомиться з іншими дітьми.
- Записати дитину в гурток чи спортивну секцію. де командний дух, боротьба за першість, загальні інтереси допоможуть йому підвищити самооцінку.
- Навчити дитину говорити дорослим «ні».
- Самим бути кращим зразком для наслідування дитини.
розвивальне навчання
Розвивальне навчання за В. Давидову і Д. Ельконін дозволяє досягти великого прогресу в розвитку навичок рефлексії, яка необхідна для формування адекватної самооцінки. Ця система навчання в великій мірі спрямована на створення оцінки і контролю дитини, які також важливі для формування самооцінки особистості.
Паралельно один одному повинні йти дитяча та доросла оцінки: учитель оцінює і контролює з метою корекції процесу навчання, а учень, приступаючи до все більш складним завданням, росте, як продукт навчального процесу.
У першому класі діти фіксують свої досягнення на «лінійках самооцінки», у другому класі заводять «журнал зростання» або «журнал досягнень». Словесно або у вигляді схем вони відзначають помилкове або вірне виконання будь-якого етапу, при цьому вони самі класифікують і систематизують завдання. У третьому класі діти починають працювати з картками, вчаться оцінювати не тільки хід своїх дій і суджень, а й кінцевий результат. Вони вчаться прогнозувати рівень своєї готовності, визначати межу між впевненими і невпевненими діями, вибирати завдання, які допомагають впоратися з проблемним матеріалом. У четвертому класі використовується повний цикл оцінки і контролю. За допомогою цієї поетапно-циклової роботи у школяра сформується здорова самооцінка при збереженні інтересу до навчання.