Роль предметів гуманітарного циклу в духовному розвитку і формуванні учня

Всі ми виявилися вибиті з колишнього життя, все ми перед обличчям нової реальності, і всі ми вже багато в чому не ті, що були вчора. Ми переживаємо час краху ідеалів, розчарування в ідеях, духовної кризи. Особливо важко в такий час молоді, тому що в ці роки важливо знайти моральні орієнтири у ставленні до світу, суспільству, людям, собі.

У життя входить покоління, для якого те, що ще було ясно як двічі два, абсолютно невідомо.

А якщо дитина втратив віру в людину, в його душі відбувається надлам, нерідко трагедія. Він перестає вірити в правду, істину, і стає або озлобленим, запеклим, або ж безпорадною і лицемірним, стає морально товстошкірим, для якого не існує етичних цінностей. Щоб цього не сталося, наша першочергова задача - "не тільки і не стільки в тому, щоб навчити працювати в умовах ринку, а перш за все в тому, щоб допомогти жити в цих умовах, морально вистояти". Це висловлювання Айзермана я взяла епіграфом до моєї педагогічної діяльності, а на уроках я користуюся його методикою. У ній мене привабило особистісно орієнтований розвиток, яке можливе лише за наявності співробітництва. Я вважаю, що процес навчання повинен:

• сприяти розкриттю особистісної значущості знань для кожного, коли цілі навчання приймаються як свої особисті;
• створити умови для самостійного творчого пошуку.

Для успішного втілення цього в викладанні літератури повинен панувати гуманістичний підхід - визнання цінності, своєрідності, гідності людської особистості. А це вимагає тісної взаємодії вчителя і учня з метою сприяння йому в створенні своєї особистості, визначенні власного ставлення до світу і людям, в підготовці до вступу в життя.

Атмосфера уроку літератури - атмосфера довіри і взаємоповаги, очікування незвичайного і радісного пошуку.

Тому на першому уроці літератури учні пишуть твір "Розкажи мені про себе" - це дозволяє учням усвідомити, що він цікавий для вчителя як особистість, а мені допомагає дізнатися учнів ближче, дізнатися їх нахили, захоплення, які в подальшому можна розвинути, а від негативних допомогти позбутися.

Принципи особистісного підходу можна реалізувати тільки в ситуації спілкування спільної діяльності вчителя та учнів. Ось чому на уроках завжди йде спільна робота, починаючи зі знайомства того чи іншого твору. Ні для кого не секрет, що учні зараз дуже мало Новомосковскют, і дуже важко захопити його читанням. Тому на своїх уроках ми знайомимося з творами по хрестоматій: "Російська література" 9 кл. укладач Свірський В. "Російська література XX століття", укладач В.С. Агеносов I і II частини, дотримуюся методики

"Література для того, щоб її Новомосковсклі, а не втовкмачували з дитячих років, коли людина ще не може протидіяти цьому. Я впевнений, що Гоголь спалив би перший том "Мертвих душ", якби дізнався, скільки страждань його поема приносить дітям ". Та й не тільки Гоголь, можна додати до висловлення Л. Айзермана. Щоб учень міг духовно долучитися до літератури, він повинен мати певну свободу вибору, щоб кожен знаходив в обраному ним творі співзвучне саме його душі. "Щоб переварити знання, потрібно поглинати їх з апетитом", - А. Франс.

Учням дозволяється самостійний вибір віршів для заучування. Завжди радує, коли учні знаходять будинку збірники, твори, приносять їх в клас. Коли хлопці в перший раз отримують таке завдання, деякі йдуть по найлегшій шляхи, вибираючи найкоротший вірш. І як же іноді такому учневі буває соромно, слухаючи своїх товаришів. В індивідуальній бесіді: чому він вибрав саме цей вірш, ніж вірш його привернуло, часто йому нічого відповісти. Тому вдруге він уже вибирає вірш більш відповідально. Самостійний вибір учням надається і при написанні рефератів на тему "Поети-барди".

Щоб якось наблизити Новомосковскемое до реального життя, після тієї чи іншої теми пропоную хлопцям подумати над поставленими питаннями. Учні пишуть твори-мініатюри: "Які б риси характеру А. Болконського (Н. Ростової) я хотів би виробити у себе"; "Як ви розумієте слова І. Буніна" Будь-яка любов - велике щастя, навіть якщо вона не розділена "; "Щастя в моєму розумінні (за творчістю А. М. Горького); "А що значить, бути гуманістом сьогодні, в нашому сучасному житті?"; "Чи потрібно співчуття в наші дні?"; "Що я приймаю і що заперечую в Базарова?"; "Уже 16 або ще 16?".

Осягнення літератури тільки раціональним шляхом, однобоко і суперечить природі мистецтва. Тому в своїй роботі використовую різні творчі завдання: після знайомства з творчістю Салтикова-Щедріна М.Є.

отримують домашнє завдання, скласти дитячу казку - встановлення зв'язку між літературою і дійсністю.

За словами К.С. Станіславського "Думка, перш ніж стати думкою, була почуттям". Тому, щоб Пушкін і Лермонтов, Островський і Достоєвський, Толстой і Чехов були сприйняті духовно і особистісно, ​​потрібно, щоб вони були пережиті.

Тоді твори класиків не тільки дають повне уявлення про той час, коли було написано твір, а й говорять щось сучасному поколінню. Тому твір потрібно винести на "сцену".

Проводжу театралізовані уроки. Такі уроки найкраще проводити як заключні по творчості А. Островського: "Театр Островського", на якому хлопці інсценували уривки з 5 п'єс драматурга, відібрані ними самостійно. Урок-вечір "в Харківському кабаре" Бродячий собака "(поезія Срібного віку).

На 2 курсі проводжу заключний урок - театралізований. Хлопці вибирають сцену з твору, пройденого за 1 і 2 курс.

Давно стверджують, що кожна дитина по-своєму талановита і неповторна. Як розвиватися цьому таланту у нас в ліцеї? Впевнена, що хлопці повинні проявити свої здібності, і найкращий урок для цього - урок літератури. Вважаю, що урок має готувати не тільки я, але і самі хлопці. І вести його ми повинні разом: хто малює, хтось Новомосковскет напам'ять, хтось сперечається, відстоюючи свою точку зору, свій погляд на проблему. Це уроки-конкурси. Такі уроки добре проводити як завершальний урок за творчістю кількох поетів. Наприклад, мною був проведений урок - конкурс "Я - поет, цим і цікавий" (за творчістю О. Блока, С. Єсеніна, В. Маяковського).

Крім того, такі уроки дозволяють виявити вміння за своїм сприйняттям дати оцінку творчості поета, письменника; систематизувати знання за творчістю поетів, письменників; кмітливість, винахідливість, виховати вміння працювати в колективі.

Ось чому самопізнання себе в новому світі і нового світу в собі має важливе значення. А в цьому осмисленні нового життя хлопцям допоможуть письменники. Наше завдання - навчити їх чути голоси.

Звичайно, тільки на уроці літератури до життя не підготувати. Але уроки літератури і історії навчать молодих людей думати про людей близьких і далеких, про проблеми нашого життя, про радощі і біди Батьківщини і людства, про те, як необхідно, щоб весь величезний світ з його тривогами і заворушеннями увійшов у світ почуттів і переживань молодих людей. У цьому їм допомагають бінарні уроки з викладачами історії "Нескорений Ленінград", "Рядки, обпалені вогнем", "Край відкриттів і почав", присвячений 175 - річчю Єнісейської губернії. Для таких уроків характерний творчий підхід учнів в підборі матеріалу, самоорганізація і ініціатива. Розглядається питання про комплекс, крім історичних фактів приділяється увага традиціям, звичаям і звичаям минулого. В результаті формується цілісне уявлення про життя суспільства, розширюється кругозір. Але найголовніше - відбувається духовний саморозвиток особистості.

Я сама була вражена і здивована, коли викладач хімії запропонувала мені провести з нею бінарний урок. Здавалося б, який зв'язок між літературою і хімією? Знайшли і вибрали тему: "Метали і їх з'єднання" і поезія "Срібного століття".

Хлопці знаходили вірші, в яких поети використовували властивості металу, обраного ними. При підготовці до цього уроку хлопці самостійно працювали з літературними джерелами, з поетичним текстом. Ще раз доторкнулися до "срібного віку". Проявили свої творчі здібності.

Я повністю згодна з В. Распутіним "Я не вірю людини, відірваного від своєї землі, від своїх могил - йому тоді все байдуже". Тому в нашому стрімкому і суперечливому процесі переоцінки цінностей на сучасному етапі виховання любові до рідного краю, до своєї малої Батьківщини набуває важливого значення.

Не можна вивчати історію Батьківщини у відриві від історії рідного краю.

Разом з викладачем історії ведемо велику роботу з краєзнавства. Бінарний урок "Край відкриттів і почав" (175 - літні Єнісейської губернії). Щорічні ярмарки туристичних фірм "Красноярську - 370", "Железногорськ", присвячену 50 - річчю міста.

Чому вибрали саме таку форму проведення? Виходимо з того, що актуально на сьогоднішній день. Це дозволяє наблизити хлопців до сучасного укладу життя. В даному випадку, кожна мікрогрупах представляється туристичною фірмою, яка приділяє увагу одному з напрямків в рамках даної теми. Учасники кожної з мікрогруп не тільки виявляються в змагальній ситуації, що спонукає їх до активності, але і в той же час є джерелом знань для своїх однолітків. Тобто фактично виконують роль "вчителя" на уроці, де всі інші - учні.

Самовиховання людини в даному випадку - це головний результат застосовуваного прийому.

У процесі формування Новомосковсктеля велику роль грає не тільки логіко-понятійний рівень осмислення тексту, а й емоційне його сприйняття, розвиток сфери почуттів. Цей розвиток відбувається при проведенні конкурсів художнього читання. Вони стали вже традиційними і присвячені якійсь певній темі, пов'язаної з ювілейною датою.

Конкурси намагаюся проводити театралізовано. Це дозволяє більш проникливо, чувственнее сприймати поезію, прозу. Дозволяє учням проявити свої театральні здібності.

Будь-яка навчальна діяльність не може грунтуватися тільки на вивченні блискучих літературних образів минулого. Ми повинні пробуджувати в учнів спрагу творчості, а отримані знання повинні привести їх до польоту власної думки.

У всі часи - і в мирні, і в ратні - Україна жила, насамперед моральним законом і духом, почуттям справедливості і співчуття, і цей дух не можна пронести з покоління в покоління без уроків літератури. Тому найважливіше завдання у викладанні цього предмета - пробудити здатність і потреба відгукуватися на заклики світу і часу. І я вважаю, що це мені вдається. Підсумок моєї роботи в ліцеї - твори учнів. По суті будь-твір - це не тільки перевірка знань учнів, а й виявлення духовного потенціалу. Адже вони не вирішують, йдучи до єдино правильного рішення, як на письмовому іспиті з математики, а складають. А значить це іспит на широту кругозору, на вміння вести науковий пошук, на сміливий політ фантазії.