Реферат освіту і виховання
Передача досвіду старшими поколіннями людей молодшим існує з найдавніших часів. Накопичення людством знань, розвиток знарядь і способів праці, їх ускладнення історично привели до необхідності спеціально займатися навчанням і вихованням дітей.
Новий час, третє тисячоліття, важливі події, що відбуваються в нашій країні, завдання утвердження в житті українського суспільства гуманістичних і демократичних ідей, прав і свобод, ринкових відносин, норм життя правової держави і громадянського суспільства по-новому, розширено ставлять завдання перед педагогічною наукою і практикою. Проголошення ідей не означає їх втілення в життя суспільства і кожної людини. Минулі 90-ті роки переконливо показали, що люди повинні вміти жити, вести себе належним чином в умовах наданих свобод. Щоб жити в умовах демократії, треба, щоб демократія жила в нас; щоб жити в умовах моралі і справедливості, треба, щоб мораль і справедливість жили в нас; щоб жити в умовах права, треба, щоб право жило в нас. Це ставить серйозні проблеми перед педагогікою та освітою в тому числі.
Справжня контрольна робота присвячена зіставному розгляду освіти і педагогіки з точки зору їх цілей і цінностей.
У Стародавній Греції педагогом називався раб, приставлений до учня, який супроводжував його в школу, прислужувати йому на заняттях і поза ними. Грецьке слово «пейдагогос» можна перекласти як «детоводитель», «детовожатий». Таким чином, «педагогіка» в буквальному перекладі з грецького «детовожденіе».
Предмет педагогіки - процес спрямованого розвитку і формування людської особистості в умовах її навчання, освіти, виховання, або, більш стисло, - це виховання людини, як особлива функція суспільства.
Виховання в широкому сенсі являє собою цілеспрямований процес формування інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя, активної участі у трудовій діяльності. Виховання у вузькому сенсі слова - систематичне і цілеспрямоване вплив вихователя на виховуваних з метою формування у них бажаного ставлення до людей і явищ навколишнього світу.
Освіта процес і результат засвоєння певної системи знань і забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особистості. Освіта отримують, в основному, в процесі виховання і навчання в навчальних закладах під керівництвом педагогів. Однак все зростаючу роль грає і самоосвіта, тобто придбання системи знань самостійно.
Навчання - це цілеспрямований процес двосторонньої діяльності педагога і учнів з передачі та засвоєння знань. Діяльність викладача при цьому називається викладанням, а діяльність учнів - вченням. Тому навчання можна визначити і так: навчання - це викладання і навчання, взяті в єдності. Зважаючи на вищенаведене педагогіка представлена як наука про виховання; це наука, що вивчає закономірності виховання, освіти і навчання.
В результаті розвитку науки, техніки і культури відбуваються диференціація знань і спеціалізація наук. У педагогічній науці процес спеціалізації і диференціації проявляється особливо помітно. Педагогіка, зародилася в надрах філософії як її частина, має в даний час велика кількість відгалужень, які розвиваються як її галузі. Ці галузі визначаються особливостями об'єкта виховання: віком, професією, психофізіологічними даними.
Основні «гілки» древа педагогічної науки наступні:
1. Загальна педагогіка - вивчає і формує принципи, форми і методи навчання та виховання, які є загальними для всіх вікових груп та навчально-виховних закладів. Складовими частинами загальної педагогіки є: теорія виховання, теорія навчання, і теорія організації і управління в системі освіти.
2. Дошкільна педагогіка - вивчає закономірності виховання дітей дошкільного віку.
4. Спеціальна педагогіка (дефектологія) - наука про особливості розвитку і закономірності навчання і виховання аномальних дітей, що мають фізичні чи психічні вади.
5. Педагогіка професійно-технічної та середньої спеціальної освіти - вивчає і розробляє питання навчання і виховання учнів ПТУ і середніх спеціальних закладів.
6. Виправно-трудова педагогіка - займається питаннями перевиховання правопорушників усіх вікових груп.
7. Військова педагогіка вивчає особливості виховання воїнів.
8. Педагогіка вищої школи розробляє питання навчання і виховання студентів вищих навчальних закладів.
Педагогіка, будучи самостійною і досить науковою дисципліною, не може розвиватися окремо від інших наук. Важливу методологічну роль у процесі розробки педагогічної теорії виконує філософія, допомагаючи визначити вихідні позиції при дослідженні педагогічних явищ. Особливо велике значення для вирішення конкретних питань навчання і виховання, розробки режимів праці і відпочинку має психологія, і в першу чергу вікова і педагогічна психологія, яка вивчає закономірності психічних процесів дітей в залежності від віку, в умовах навчання і виховання. Соціологія, що займається вивченням суспільства як складної цілісної системи, дає педагогіці великий фактичний матеріал для більш раціональної організації процесу навчання і виховання.
Цілі освіти і виховання
Виховний процес в значній мірі носить цілеспрямований характер. Він передбачає певний напрям виховних зусиль, усвідомлення їх кінцевих цілей, а також включає в себе змістовну сторону і засоби досягнення цих цілей. Цілі ж виховання визначаються ідейними і ціннісними установками, які проголошує те чи інше співтовариство.
Кардинальні зміни, які відбулися в житті українського суспільства в останні роки, викликали певні труднощі в ідейній і ціннісної орієнтації населення. Колишні ідеали для багатьох людей втратили свою привабливість, нові орієнтації не склалися.
У світовій педагогічній теорії і практиці вже давно склалася думка, що виховний процес не повинен бути заручником якихось кон'юнктурних ситуацій, знаходитися в залежності від того, які погляди і переконання сповідують люди, які стоять нині при владі. Виховання молодого покоління - це занадто серйозна справа. Воно повинно базуватися на постійних, вічних ідеях і цінностях. Тому в якості ідейної основи всієї системи виховання повинні бути вироблені і перевірені багатовіковою практикою принципи гуманізму.
Гуманізм, перш за все, означає людяність людини: любов до людей, високий рівень психологічної терпимості, м'якість в людських відносинах, повагу до особистості та її гідності. В кінцевому рахунку, поняття гуманізм оформляється як система ціннісних орієнтацій, в центрі яких лежить визнання людини як найвищої цінності.
При різних підходах до джерела і гаранта загальнолюдських цінностей віруючі і невіруючі усвідомлюють, що загальнолюдські цінності носять постійний, неминущий характер. І саме тому загальнолюдські цінності виступають як ідеал, регулятивної ідеї, зразка поведінки для всіх людей.
Гуманізм передбачає визнання даної особистістю за цінність особистості всіх інших людей, любов до них і служіння їм. Не випадково під терміном «гуманізм» спочатку розумілося «людинолюбство». Тому гуманізм не виключає, а передбачає колективізм, прагнення до спільності з іншими людьми, їх взаємну підтримку. У суспільній психології нашого народу це моральне якість отримало сильний імпульс для свого розвитку. Не випадково в російській філософії ідея соборності є однією з провідних ідей української національної самосвідомості.
У нашій країні традиційно в якості головної мети навчально-виховного процесу висувалася підготовка висококваліфікованого фахівця, здатного з найбільшою ефективністю працювати на виробництві на благо нашої держави. Гуманістичний підхід вимагає, щоб в якості головної мети навчально-виховного процесу має розглядатися свідомість передумов для самореалізації особистості.
Ознаками інституту освіти є:
1. Установки і зразки поведінки - любов до знань, відвідуваність;
2. Символічні культурні ознаки - шкільна емблема, шкільні пісні і т.п .;
3. Практичні культурні риси - класи, бібліотеки, стадіони;
4. Кодекс усний і письмовий - правили учнів;
5. Ідеологія - академічна свобода, прогресивне освіту, рівність при навчанні.
Засоби і методи психічного впливу на особистість в рамках освітнього процесу
Технологічна схема педагогічного процесу виглядає приблизно так. Перш за все, педагог переконує воспитуемого у важливості і доцільності вирішення конкретного завдання, потім він повинен навчити учня, домогтися засвоєння їм певної суми знань. На наступному етапі необхідно сформулювати в учня вміння і навички. На всіх цих етапах корисно постійно стимулювати старанність учнів, контролювати й оцінювати етапи і підсумки роботи.
Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно, як мінімум, п'ять груп методів впливу на особистість:
• Вправи і привчання;
• Контроль і оцінка
Методи впливу на особистість надають комплексний вплив на учнів і вкрай рідко застосовуються ізольовано, поза зв'язком один з одним.
Переконання - це різносторонній вплив на розум, почуття і волю людини з метою формування у нього бажаних якостей. Залежно від спрямованості педагогічного впливу переконання може виступати як доказ, як навіювання, чи як їх комбінація. Якщо ми хочемо переконати учня в істинності якого-небудь наукового положення, то ми звертаємося до його розуму, і в цьому випадку необхідно вибудувати логічно бездоганну ланцюжок аргументів, що і буде доказом. Найважливішу роль в переконанні за допомогою слова відіграють такі прийоми як бесіда, лекція, диспут.
Привчання - це організація планомірного і регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування хороших звичок. Або, кажучи по-іншому: привчання - це вправа з метою вироблення хороших звичок.
Вправа займає велике місце в навчанні, так як лежить в основі формування умінь і вироблення навичок на всіх його практичних і практико-учнівських етапах.
Вправа як метод педагогічного впливу застосовується для вирішення найрізноманітніших завдань громадянського, морального, фізичного та естетичного сприйняття і розвитку. Без систематичного застосування розумно поставлених вправ не можна домогтися дієвості виховної роботи.
У практиці виховної роботи застосовуються в основному три типи вправ:
• вправи в корисній діяльності; режимні вправи;
• спеціальні вправи.
Номенклатура і класифікація методів навчання характеризується великою різноманітністю в залежності від того, яке підстава обирається для їх розробки. Поділяють методи по домінуючим засобам на словесні, наочні і практичні. Їх класифікують також залежно від основних дидактичних завдань на:
• Методи набуття нових знань;
• Методи формування умінь, навичок і застосування знань на практиці;
• Методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок
Найбільш оптимальною є класифікація методів навчання, в якій за основу береться характер навчально-пізнавальної діяльності учнів в засвоєнні ними досліджуваного матеріалу. Ця класифікація включає в себе п'ять методів:
• Пояснювально-ілюстративний метод;
• репродуктивний метод;
• Метод проблемного викладу;
• Частково-пошуковий метод;
• Дослідницький метод.
Стимулювати - значить спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуттю і дії. Певне стимулюючу дію вже закладено всередині кожного методу. Але є методи, головне призначення яких - надавати додаткове стимулюючий вплив і як би посилювати дію інших методів, які по відношенню до стимулюючих прийнято називати основними.
До методів стимулювання ставляться: змагання і заохочення.
Прагнення до першості, пріоритету, самоствердження властиво всім людям, але особливо молоді. Змагання в навчальних закладах на кшталт кращих зразків суперництва спортивного. Головне завдання педагога - не дати змагання виродитися в жорстку конкуренцію і в прагнення до першості за всяку ціну. Змагання має бути пройнятий духом товариської взаємодопомоги і доброзичливості.
Заохочення - це сигнал про який відбувся самоствердженні, тому що в ньому міститься суспільне визнання того підходу, того способу дії і того відношення до дії, які обрані і реалізуються учням. Почуття задоволення, яке відчуває заохочений вихованець, викликає у нього прилив сил, підйом енергії, впевненість у своїх силах і, як наслідок, супроводжується високою старанністю і результативністю. У той же час заохочення не повинно бути занадто частим, щоб не привести до знецінення, очікуванню нагороди за найменший успіх.
Покарання - один з найстаріших методів виховання. Покарання коригує поведінки вихованця, змушує його замислитися, де і в чому він вчинив неправильно, викликає почуття незадоволеності, сорому, дискомфорту. Покарання - це самоствердження навпаки, яке породжує потребу змінити свою поведінку, а при плануванні майбутньої діяльності - почуття побоювання пережити ще раз комплекс неприємних відчуттів. Однак покарання не повинно завдавати вихованцю ні морального приниження, ні фізичного страждання. Головне почуття покараного вихованця - почуття переживання, відчуженості, відстороненості від інших вихованців, від колективу.
3. Педагогічна енциклопедія. Т. 3. - М. "Радянська енциклопедія" 1 986.