Психологічний супровід передпрофільне і профільного навчання - діагностика і розвиток сфери
Сторінка 6 з 13
Діагностика та розвиток сфери інтересів
і здібностей учнів
Н.Е.Тарасенко, педагог-психолог
УО «Кадінская ГОСШ Могильовського району»
Згідно з «Концепцією профільного навчання в установах, що забезпечують здобуття загальної середньої освіти (11-12 класи)» на вищому щаблі загальноосвітньої школи вводиться профільне навчання. Профільне навчання є ефективним засобом диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє більш повно враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, сприяти їх професійному навчанню.
Інтереси- це мотиви особистості, що виражають її спеціальну спрямованість на пізнання певних явищ навколишнього життя і визначають разом з тим її більш-менш постійну схильність до певних видів діяльності.
Охоплюючи всі сторони життя особистості, всі види діяльності, інтереси, на які поширюється її пізнання, можуть бути дуже різноманітними. Кількість об'єктів (предметів, явищ, видів діяльності), що викликають інтерес людини, характеризує обсяг інтересів, який вказує зазвичай на духовне багатство і багатосторонність розвитку особистості.
Однак з безлічі інтересів повинен бути виділений центральний інтерес, найбільш захопливий особистість, або провідні інтереси в окремих видах її діяльності: трудової, навчальної, наукової, громадської та розважальної (дозвілля).
Особливостями інтересів є:
-
- активізація не тільки пізнавальних процесів, але і творчих спонукальних зусиль людини в різних областях діяльності;
- більша, ніж зазвичай, конкретизація цілей і операцій діяльності;
- розширення і поглиблення знань людини в даній спеціальній області та розвиток у нього відповідних практичних навичок і умінь;
- своєрідне емоційне задоволення, що спонукає до тривалого заняття відповідною діяльністю.
Інтереси повинні цілеспрямовано формуватися. Перш за все, для цього необхідно показати значимість одержуваної інформації від об'єкта інтересу для пізнання самого об'єкта і отримання знань важливих і необхідних в діяльності особистості.
Інтереси можуть переходити в схильності - прагнення займатися певною діяльністю, спрагу цієї діяльності. Справжня схильність зазвичай поєднує в собі стійкий інтерес до тих чи інших явищ дійсності і стійке прагнення самому діяти в цьому напрямку.
Між інтересами і схильністю багато спільного, але є й відмінність. Інтереси можна виразити формулою «хочу знати», а схильність - «хочу зробити».
Для вдалого вибору профілю навчання, а потім і майбутньої професії, велике значення мають не тільки інтереси і схильності особистості, але також і її здатності. Здібності - такі особливості людини, які дозволяють йому успішно опановувати тим чи іншим видом діяльності, професією, удосконалюватися в них, ефективно виконувати функціональні обов'язки в складних ситуаціях. Формування здібностей передбачає вдосконалення уваги, пам'яті, творчої уяви, мислення та інших психічних процесів і властивостей особистості. Якщо виразити сутність здібностей короткою формулою, то вона буде звучати, як «я можу», «я маю можливість». Необхідно прагнути до того, щоб інтереси, схильності і здібності особистості максимально збігалися.
Батько часто розповідав синові міфи про героїв Стародавньої Греції, Новомосковскл вголос Гомера. Одного разу він подарував синові ілюстровану «Всесвітню історію для дітей». Там була зображена охоплена вогнем Троя. «Де знаходиться це місто?» - запитав хлопчик. Нікому ще не вдавалося знайти його », - відповів батько. «Коли я виросту, я знайду його!» - вигукнув син.
З 14 років він учень в крамниці, потім - юнга на кораблі. Кореспондент, бухгалтер, засновник власного торгового дому, власник банку. За 2,5 року він опанував англійську, французьку, голландською, іспанською, португальською мовами. Потім українським - за 6 тижнів! Потім шведським, польським, новогрецькою. Він здійснює подорож навколо світу. Пише книги. Стає мільйонером. Раптово в 46 років все кидає і занурюється в археологію. Дилетант зайнявся наукою.
Решта схоже на диво. Всі його заощадження віддані ідеї. Він працював без сну і відпочинку, долаючи неймовірні перешкоди: малярію, незговірливість робочих, недовіру вчених усього світу, які вважали його, м'яко кажучи, диваком. Він буквально слідував дитячим враженням: почав копати там, де вказав Гомер. Переворушив 250 тисяч кубометрів землі. І казка стала дійсністю. Руки Германа Шлімана тримали скарби царів, чотири тисячі років пролежали в землі. (Дусавіцкій А.К. Формула інтересу)
Формування і розвиток інтересів, нахилів та здібностей нерозривно пов'язане з діяльністю людини. Тому необхідно забезпечити умови для знайомства та освоєння учнями самого широкого спектра видів діяльності. Наприклад, в Японії кожен школяр повинен освоїти півтора десятка основних видів діяльності, перш ніж прийняти рішення про вибір професії.
Вибір профілю навчання в старших класах часто залежить від професійних уподобань та інтересів учнів. Відбувається ототожнення шкільного предмета з областю майбутньої професійної діяльності. І тому дуже важливо на ранніх етапах (в середньому і базовому ланці школи) проводити цілеспрямовану роботу по виявленню інтересів і схильностей учнів. Необхідно також створити умови для формування професійної спрямованості особистості учнів, розвитку професійних інтересів і мотивації.
В даний час ключовим моментом слід вважати не здатності, а мотивацію людини і його життєві цілі, тому що саме вони визначають перспективи розвитку особистості. Тому необхідно спрямувати всі зусилля на розвиток тих здібностей учнів, які важливі для успішного просування до мети, поставленої самою людиною. Численні дані підтверджують, що люди, початково менш здібні, але цілеспрямовано вирішальні власну задачу, виявляються більш продуктивними, ніж більш здібні, але менш зацікавлені.
Профорієнтаційна робота і психолого-педагогічний супровід професійного самовизначення учнів є невід'ємним компонентом в системі допрофільної підготовки. Дуже важливо створити таку систему роботи, щоб вона охоплювала всі щаблі шкільного навчання. Діагностична робота повинна вибудовуватися таким чином, щоб максимально виявляти інтереси і схильності кожної дитини на кожному віковому етапі. Вивчення інтересів і схильностей учнів може здійснюватися різними способами: від простого спостереження за їх успіхами в освоєнні навчальних дисциплін до використання різних анкет, опитувальників. Тому при складанні блоку методик для відбору акцент робився не на оцінці актуального рівня здібностей, яку щодня дає вчитель на уроці, а на виявленні індивідуальних психологічних особливостей та мотивації учнів.
Вивчення індивідуальних психологічних особливостей старшокласників в ході отримання загальної освіти знижує ймовірність помилки при виборі профілю навчання. При цьому необхідно відповісти на ряд важливих питань: в якому віці доцільно проводити діагностику, в з якою метою, в яких формах і т.д. При цьому необхідно враховувати наступне (по Т.В Орлової).
- У юнацькому віці деякі професійно важливі якості знаходяться в прихованому стані, так як немає умов для їх прояву.
- Для підлітка характерні недостатній рівень самосвідомості, нестійкість емоційного стану, неадекватна самооцінка.
- Недолік життєвого досвіду (мізерні знання про світ професій і ринку праці, правила і помилки у виборі професії).
література
«Методика« Твої здібності »
Перед початком роботи педагог роздає контрольні листи такої форми:
Після цього зачитуються питання, а учні ставлять поруч з цифрою відповідь.
Чи вірно, що в дитинстві ви дуже любили:
- Подовгу грати в рухливі ігри.
- Продумувати гри і верховодити в них.
- Грати в шашки, шахи.
- Ламати іграшки, щоб подивитися, що всередині.
- Читати вірші або співати пісні.
- Розмовляти з незнайомими людьми або задавати питання.
- Слухати або складати музику.
- Малювати самостійно лив спостерігати.
- Слухати або складати казки або історії.
Чи подобається вам зараз:
- Займатися на уроках фізкультури або в спортивній школі, секції.
- Добровільно брати на себе обов'язки організатора справи.
- Допомагати дітям вирішувати математичні завдання.
- Читати про відомих відкриття та винаходи.
- Брати участь у художній самодіяльності.
- Допомагати іншим людям розбиратися в їх проблемах.
- Читати або дізнаватися щось нове про мистецтво.
- Займатися в ізостудії, ізокружке.
- Писати твір на вільну тему.
Чи отримуєте ви особливе задоволення:
Чи часто вас тягне:
- До тривалих фізичних вправ.
- До справ в групі, що вимагає вашої ініціативи або наполегливості.
- До розгадування математичних шарад.
- До виготовлення будь-яких деталей.
- Брати участь в постановці спектаклів.
- Допомагати людям, поспівчувати їм.
- Пограти на музичному інструменті.
- Помалювати фарбами або олівцями.
- Писати вірші або просто вести щоденник.
Чи любите ви довгий час:
- Займатися спортом або фізичною працею.
- Енергійно працювати разом з іншими.
- Займатися кресленням або грати в шахи.
- Копатися в механізмах, приладах.
- Піклуватися про молодших, слабких і хворих людей.
- Думати над долями людей.
- Виконувати музичні п'єси.
- Малювати, ліпити, фантазуючи при цьому.
- Готуватися до доповіді, повідомлення, твору.
результати
Кожен стовпець по вертикалі характеризує один з напрямів у розвитку здібностей особистості.
I. Фізичні (1,10,19,28,37)
II. Організаційні (2,11,20,29,38)
- Математичні (3, 12, 21, 30, 39).
- Конструкторсько-технічні (4, 13, 22, 31, 40).
V. Емоційно-образотворчі (артистичні) - (5, 14, 23, 32, 41).
VI. Комунікативні (6, 15, 24, 33, 42).
VII. Музичні (7, 16, 25, 34, 43).
VIII. Художньо-зображальні (8, 17, 26, 35, 44).
IX. Філологічні (9, 18, 27, 36, 45).
При обробці даних підраховується сума позитивних відповідей по кожному колонку.
Тест-опитувальник для визначення рівня самооцінки
Інструкція
Вам пропонуються 32 судження і п'ять можливих варіантів відповідей, кожен з яких відповідає певній кількості балів. Висловлюючи ступінь своєї згоди з судженням, ви проставляєте бали:
4 - дуже часто,
3 - часто,
2 - іноді,
1 - рідко,
0 - ніколи.
- Мені хочеться, щоб мої друзі підбадьорювали мене.
- Постійно відчуваю свою відповідальність за роботу (навчання).
- Я турбуюся про майбутнє.
- Багато мене ненавидять.
- Я володію меншою ініціативою, ніж інші.
- Я турбуюся за свій психічний стан.
- Я боюся виглядати дурнем.
- Зовнішній вигляд інших куди краще, ніж мій.
- Я боюся виступати з промовою перед незнайомими людьми.
- Я часто допускаю помилки.
- Як шкода, що я не вмію говорити як слід з людьми.
- Як шкода, мені не вистачає впевненості в собі.
13. Мені хотілося б, щоб мої дії підбадьорювали іншими частіше.
14. Я занадто скромний.
15. Моє життя марна.
16. Багато неправильного думки про мене.
17. Мені ні з ким поділитися своїми думками.
18. Люди чекають від мене багато чого.
19. Люди не особливо цікавляться моїми досягненнями.
20. Я злегка ніяковію.
21. Я відчуваю, що багато людей не розуміють мене.
22. Я не відчуваю себе в безпеці.
23. Я часто даремно хвилююся.
24. Я відчуваю себе ніяково, коли входжу в кімнату, де вже сидять люди.
25. Я відчуваю себе скутим.
26. Я відчуваю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
27. Я впевнений, що люди майже все сприймають легше, ніж я.
28. Мені здається, що зі мною має трапитись якась неприємність.
29. Мене хвилює думка про те, як люди ставляться до мене.
30. Як шкода, що я не так товариський.
31. У суперечках я висловлююся лише тоді, коли впевнений у своїй правоті.
32. Я думаю про те, чого чекають від мене люди.
Обробка результатів проводиться підсумовуванням балів за всіма 32 судженням.