Продуктивні методи навчання

систематичному здійсненні у людини формуються такі якості як швидкість орієнтування в умовах, що змінюються, вміння бачити проблему і не боятися її новизни, оригінальність і продуктивність мислення, винахідливість, інтуїція і т. п. т. е. такі якості, попит на які дуже високий в цьому і безсумнівно буде зростати в майбутньому.

Умовою функціонування продуктивних методів є наявність проблеми. Слово «проблема» ми вживаємо, як мінімум, в трьох значеннях. Життєва проблема - це побутове утруднення, подолання якого дуже актуально для людини, але яке не можна вирішити з ходу за допомогою тих можливостей, якими людина має в своєму розпорядженні в даний час (майбутнє побачення породило проблему костюма). Наукова проблема - це актуальне наукове завдання. І, нарешті, навчальна проблема - це, як правило, проблема, вже дозволена наукою, але для учня вона виступає як нова, невідома. Навчальна проблема - це пошукова завдання, для вирішення якої, якого навчають необхідні нові знання, і в процесі вирішення якої ці знання повинні бути засвоєні.

Ю.К. Бабанський запропонував таку класифікацію методів навчання, розділивши їх на три групи:

v методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності (словесні, наочні, практичні; індуктивні і дедуктивні; репродуктивні і проблемно-пошукові; робота під керівництвом викладача і самостійна робота);

v методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності (методи стимулювання і мотивації інтересу до навчання, обов'язку і відповідальності в навчанні);

v методи контролю і самоконтролю за ефективністю навч-но-пізнавальної діяльності (методи усного, письмового, лабораторного контролю і самоконтролю).

Стимулювати - значить спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуттю і дії. Певне стимулюючу дію вже закладено всередині кожного методу. Але є методи, головне призначення яких - надавати додаткове стимулюючий вплив і як би посилювати дію інших методів, які по відношенню до стимулюючих (додатковим) прийнято називати основними. Розглянемо методи стимулювання докладніше.

Змагання. Прагнення до першості, пріоритету, самоствердження властиво всім людям, але особливо молоді.

Вибір методів навчання

Вибір м.о. не може бути довільним, тому що вчителю доводиться кожен раз враховувати багато залежності. Перш за все, визначаються головна мета і конкретні завдання, які будуть вирішуватися на уроці. Вони «задають» групу методів, в загальних рисах придатних для досягнення намічених завдань. Далі слід цілеспрямований вибір оптимальних шляхів, що дозволяють найкращим чином здійснити пізнавальний процес.

На вибір методів впливають багато чинників. У табл. 7 вони зведені в ієрархічну систему (І. П. Підласий, 1989).

1. Мета навчання. Рівень навчання, який необхідно досягти 0,90

2. Рівень мотивації навчання 0,86

3. Реалізація принципів, закономірностей навчання 0,84

4. Обсяг вимог і змісту, які необхідно реалізовать0,80

5. Кількість і складність навчального матеріалу 0,78

6. Рівень підготовленості учнів 0,70

7. Активність, інтерес учнів 0,65

8. Вік. Працездатність учнів 0,62