Проблемне виклад матеріалу - педагогіка

Структура проблемного уроку

3.3 Проблемне виклад матеріалу

Проблемне виклад матеріалу відрізняється від інформативного методу викладу тим, що вчитель викладає наукові проблеми і відкриття не в їх завершеному вигляді, а розкриває процес вирішення проблеми, історію відкриття, в деякому сенсі скорочено відтворює шлях до доказового пізнання і відкриття нового наукового знання. На основі постановки проблеми він розкриває внутрішні протиріччя, їй властиві, роз'яснює характер цих протиріч, спростовує можливі альтернативні аргументи, доводить істинність знайденого знання за допомогою демонстрації певного експерименту або характеризує ті експерименти, які в зв'язку з цим були проведені вченими. Учитель показує учням шлях наукового пізнання і змушує їх подумки повторити цей шлях наукової думки до істини, тим самим він робить їх як би учасниками наукового пошуку. Переваги проблемного викладу матеріалу в порівнянні з іншими видами подачі навчальної інформації полягають у тому, що воно є більш доказовим, а характеристика об'єкта вивчення - різнобічний. Знання обгрунтовуються більш глибоко, і, отже, при наявності інших сприятливих умов вони можуть легше переходити в переконання. Проблемне виклад привчає мислити діалектично, воно захоплює їх емоційно і підвищує інтерес до відповідного навчального матеріалу. Проблемне виклад пред'являє більш високі вимоги до знань вчителя у відповідній галузі науки. Він повинен вільно володіти навчальним матеріалом, знати, якими шляхами відповідна наука прийшла до істини. 1

3.4 Метод діалогічного викладу

Метод діалогічного викладу являє собою діалог вчителя з колективом учнів. Учитель в створеній ним проблемній ситуації сам ставить проблему і вирішує її, але за допомогою учнів, тобто вони беруть активну участь в постановці проблеми висунення припущень, і доказу гіпотез. Діяльності учнів властиво поєднання репродуктивного та частково-пошукового методів навчання. Основна форма викладання - бесіда. 2

Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Провідна функція даного методу - спонукає. Сутність бесіди полягає в тому, щоб за допомогою цілеспрямованих і вміло поставлених питань спонукати учнів до актуалізації вже відомих їм знань і досягти засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень. бесіда змушує мислити учня слідувати за думкою вчителя, в результаті чого учні крок за кроком просуваються в освоєнні нових знань. Переваги бесіди ще і в тому, що вона максимально активізує мислення, служить прекрасним засобом діагностики засвоєних знань, умінь, сприяє розвитку пізнавальних сил учнів, створює умови для оперативного управління процесом пізнання. 1

Історія світової педагогічної думки і практики навчання відомі різноманітні методи організації навчання. Їх виникнення, розвиток пов'язано з вимогами, потребами суспільства, яке розвивається. Кожен новий історичний етап в розвитку суспільства накладає свій відбиток на організацію навчання. В результаті, педагогічна наука накопичила значний матеріал в цій області.

Проаналізувавши і вивчивши літературу по організації проблемного навчання в школі, я прийшла до висновку, що на даному етапі розвитку людства проблемне навчання просто необхідно, так як воно формує гармонійно розвинену творчу особистість здатну логічно мислити, знаходити рішення в різних проблемних ситуаціях, здатну систематизувати і накопичувати знання, здатну до високого самоаналізу, саморозвитку і самокорекції.

Постійна постановка перед дитиною проблемних ситуацій призводить до того, що він не «пасує» перед проблемами, а прагне їх вирішувати, тим самим ми маємо справу з творчою особистістю завжди здатної до пошуку.

Список використаних джерел

1. Верчасов В.М. Проблемне навчання у вищій школі. - Київ, 1977 р

2. Вибір методів навчання в середній школі / За редакцією Ю.К. Бабанського, - М. 1982 р

3. Константинов Н.А. Смирнов В.З. Історія педагогіки. Підручник для пед.учіліщ. Видавництво «Просвещение», Київ - 1965 рік

5. Максимова В.Н. Проблемний підхід до навчання в школі. Методичний посібник по спецкурсу. Львів, 1973 рік.

6. Матюшкін А.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. Київ. Педагогіка, 1972 рік.

7. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання. Київ. Педагогіка, 1977 рік.

8. Оконь В. Основи проблемного навчання. Київ, 1968 рік

9. Загальна психологія. За редакцією А.В. Петровського. Київ. «Просвещение», 1976 рік

10. Загальні методи навчання в школі. Під редакцією Алексюка А.М. Київ, 1973 рік.

11. Педагогіка. Під загальною редакцією Г. Найнера, Ю.К. Бабанського. Київ. «Педагогіка», 1984 рік.

14. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. Київ. Педагогіка. 1980 рік.

Структура проблемного уроку

Інформація про роботу «Організація проблемного навчання в школі»

Розділ: Педагогіка
Кількість знаків з пробілами: 58098
Кількість таблиць: 0
Кількість зображень: 0

Це забезпечило наочність в порівнянні результатів і підведенні підсумків дослідження. Ми вважаємо, що дані діагностики в сукупності дають більш точне уявлення про можливості використання проблемного навчання в початковій школі. Дослідження проводилося в 3 «В» класі МОУ ліцей № 3 г.Екатеринбурга. в дослідженні брали участь 26 дітей і класний керівник. 1 ЕТАП Перш ніж.

Предмет дослідження - вплив елементів проблемного навчання на пізнавальний інтерес і творчу активність учнів в процесі вивчення екології. Мета: обгрунтувати ефективність використання елементів проблемного навчання при вивченні екології. Завдання: 1. проаналізувати літературу з питання 2. проаналізувати підручники з природознавства та медичної екології з метою виявлення в них.

підкріплює своїм схваленням неправильний або не цілком точну відповідь учня. 1.2 Удосконалення шкільного хімічного експерименту при проблемному навчанні 1.2.1 Принципи розробки методичної системи і змісту дослідів з хімії в системі проблемного навчання Характерною особливістю навчання є широке використання проблемного підходу, який включає створення.

придбаних самостійно, але і до найціннішого якості розуму - вмінню орієнтуватися в будь-якій ситуації і самостійно знаходити шляхи вирішення будь-якої проблеми. 2.2. Організація уроків української мови з елементами проблемного навчання. Урок народився близько чотирьохсот років тому. Л. А. Каменський вважається батьком його і засновником. Існуючи кілька століть, урок не міг не трансформуватися. Він.